Центр эстетического воспитания детей
Информационный портал Хабаровск-онлайн
680000, Хабаровск,
ул. Муравьёва-Амурского, 15
31-22-76
31-16-85
32-76-11

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА МАУ ДОД города Хабаровска «Центр эстетического воспитания детей»

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА

ХАБАРОВСКА

МАУ ДОД ГОРОДА ХАБАРОВСКА «ЦЕНТР ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ»

 

 

 

 

 

Утверждена

на заседании педагогического

совета МАОУ ДОД «ЦЭВД»

Председатель совета

А.А.Никитин

16.05 2013 г.

 

 

 

 

 

 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

 

МАУ ДОД города Хабаровска

«Центр эстетического воспитания детей»

 

 

Авторы:

А. А. Никитин, доктор педагогических наук, кандидат

искусствоведения, профессор, действительный член Академии

педагогических и социальных наук;

В.Н.Андреев, кандидат педагогических наук, доцент Тихоокеанского государственного университета, член-корреспондент Международной академии педагогического образования

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Хабаровск, 2013

ББК 74.047.8

А Н 62

А 655

 

Никитин А. А., Андреев В. Н.

Образовательная программа МАУ ДОД города Хабаровска «Центр эстетического воспитания детей» / А. А. Никитин, В. Н. Андреев. – Хабаровск: Из-во «Быстрая типография», 2014. – 118 с.

 

Образовательная программа «Центра эстетического воспитания детей» (ЦЭВД) города Хабаровска структурно включает в себя концепцию художественно-эстетического воспитания детей данного образовательного учреждения, модель выпускника, воспитательную систему, программу развития Центра на период 2013-2020 годов. Содержательный материал, изложенный в данной Программе, предназначен для ведения методической и учебной деятельности заведующими студиями, педагогами дополнительного образования детей, а также широко круга специалистов работающих в данной области.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

© А.А. Никитин, 2014

© В. Н. Андреев, 2014

 

 

С О Д Е Р Ж А Н И Е

 

Введение …………………………………………………………………………3

 

Концепция художественно-эстетического воспитания детей в ЦЭВД………4

 

Воспитательная система ЦЭВД………………………………………………..21

 

Программа развития ЦЭВД на 2013-2020 гг………………………………….39

 

Приложение …………………………………………………………………….64

Введение

 

В педагогической практике принято различать образовательную программу образовательной организации и программу развития. Образовательная программа отражает особенности функционирования данной образовательной организации и может запрашиваться при лицензировании, аттестации, аккредитации. Программа развития отражает видение роста образовательной организации. Она необходима для участия организации в конкурсах, например, в рамках Национального проекта «Образование», с целью привлечения дополнительных финансовых средств (грантов). Надо заметить, что нормативно закреплённых требований к оформлению и разработке данных программ нет – есть только требования рекомендательные.

Существуют несколько подходов к видению структурной и содержательной взаимосвязи образовательной программы и программы развития образовательной организации:

  образовательная программа рассматривается как документ, отражающий особенности функционирования образовательной организации, тогда как программа развития – как документ, представляющий развитие образовательной организации на основе поэтапной реализации ее концепции;

  программы рассматриваются как два разных документа, связанных общим целеполаганием: образовательная программа отражает системные изменения, программа развития – локальные изменения в рамках общей концепции образовательной организации;

  программа развития является составной частью общей образовательной программы (концепция, программа реализации).

Рассматривая под образовательной программой продукт научно-практи-ческой деятельности, мы исходим из подхода, представляющего образовательную программу как основополагающий документ, включающий концепцию образовательной организации, модель выпускника, воспитательную систему, развитие образовательной организации на период 2013-2020 годов. Это позволяет программе быть концептуально-педагогическим ориентиром – перспективным видением будущего образовательной организации, системно определять содержание студийных программ (метапрограмм) и предметных программ, что позволяет программу характеризовать как методологическое основание учебно-воспитательной (художественно-эстетической) деятельности образовательной организации как целостного организма.

 

КОНЦЕПЦИЯ

художественно-эстетического воспитания

МАУ ДОД города Хабаровска

«Центр эстетического воспитания детей»

 

1. Общие положения

Образовательная политика Российской Федерации формируется в условиях информационного общества, главной ценностью которого является человеческий капитал, составляющий 75% в ее ВВП. Забота о повышении качества человеческого капитала обусловила социальный заказ на разработку модели «человека будущего», представляющего собой не винтик отраслевой системы, встроенный в механизм экономики, а многомерную творческую личность, способную к саморазвитию, самоопределению, успешной социализации, преобразованию мира по законам красоты. Этот социальный заказ требует усиления роли воспитания в системе образования страны как целенаправленного развития человека, совершенствования его природных, личностных качеств, и особенно роли эстетического воспитания, которое становится базовым, фундаментальным, гармонизующим личность, «запускающим» все сферы психики, создающим основу для формирования мировоззрения, духовно-нравственных качеств, творческих способностей.

Современные социально-экономические и политические условия, в которых реализуются цели и задачи художественно-эстетического образования, потребовали переосмысления его содержания, основополагающих положений и определений, в частности таких как «эстетическое воспитание», «творческая личность», «художественная одарённость», «компетентность», «дополнительное образование», «образовательная программа» и др. Результатом этого переосмысления стал созданный в 1989 году «Центр эстетического воспитания детей» города Хабаровска – инновационное образовательное учреждение, разработавшее и внедрившее в педагогическую практику программу художественно-эстетического воспитания детей «Третий путь», опирающуюся на положения, представленные в настоящей концепции.

Концепция художественно-эстетического воспитания (далее Концепция) Центра эстетического воспитания детей города Хабаровска (далее ЦЭВД), представленная в новой редакции, опирается на следующие государственные документы:

Национальную доктрину образования в Российской Федерации, устанавливающую приоритет образования в государственной политике, определяющую стратегию и направления развития системы образования в России на период до 2025 года;

Концепцию духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;

Концепцию художественного образования в Российской Федерации;

Концепцию развития образования в сфере искусства и культуры в Российской Федерации на 2008-2015 гг.

Концепция ЦЭВД трактует воспитательный процесс как целостную систему, в которой цели и задачи художественно-эстетического воспитания, пути их реализации представляют собой комплекс взаимосвязанных положений и принципов.

Концепция ЦЭВД определяет главной целью воспитание гармоничной личности с ярко выраженной мотивацией к познанию мира и его совершенствованию, самореализующейся в сфере художественного творчества и других областях гуманитарной деятельности с учётом специфики и возможностей Дальневосточного региона. Дополнительной целью – является развитие у детей общей художественной одарённости – основы специальных способностей, затребованных различными видами искусства.

Концепция рассматривает эстетическое воспитание детей как процесс, способствующий раскрытию творческого «Я» ребенка, формированию у него эстетического отношения к действительности, мировоззрения, художественных компетенций.

В конкретизации целей и задач данная концепция исходит из предназначения ЦЭВД – создания условий детям от 3 до 18 лет в раскрытии возможностей для восприятия Красоты во всех ее проявлениях – в природе, рукотворной действительности, искусстве, человеческих отношениях; условий для приобщения их к основным видам художественного творчества, связанным с музыкальным звуком, линией, цветом, движением, танцем, словом, различным материалом (включая природный материал).

 

2. Модель выпускника ЦЭВД

В своей деятельности центр опирается на разработанную модель выпускника ЦЭВД и программу эстетического воспитания детей «Третий путь».

Модель выпускника ЦЭВД представляет собой «образ ученика» с развитыми общими способностями, художественной одарённостью, личностными и профессионально-важными качествами, позволяющими достичь значительных результатов в сфере художественного творчества.

Образ выпускника ЦЭВД представлен трехкомпонентной моделью «Личность-Творец-Художник» (рис. 1), (Приложение 1,2):

 

Первым и основным компонентом модели является «Личность», ибо свободная, гармонично развитая, самоопределяющаяся личность позволяет человеку стать целеустремлённым, мотивированным на позитивную творческую деятельность, ответственным за свои поступки, органично вписавшимся в социум и мир. Личность выступает в совокупности свойств и качеств, представляющих человека как чувствующего, рефлексирующего, духовно-нравствен-ного, познающего, адаптирующегося, действующего, способного к коммуникации.

Второй компонент модели – «Творец» направлен на создание ребенком себя как произведения искусства, как «художество из художеств» (А. Сурожский), ибо, прежде чем преобразовывать окружающий мир по законам красоты необходимо научится созидать себя, т.е. вести творческое саморазвитие и тем самым подняться на уровень творца. «Творец» выступает как миро-любящий (альтруистический), себя-творящий (себя созидающий), мир-творящий (мир созидающий) субъект. Ребенку, нацеленному на позитивное преобразование мира, необходимо научиться любить его и себя в нём, создать свой внутренний мир, видеть в объекте любви черты, нарушающие его гармонию, и пути преодоления дисгармонии.

Третий компонент модели «Художник» связан со становлением авторского «Я» ребенка посредством творческой деятельности, создающей новую эстетическую реальность – художественные произведения, в которых отражается его ценностный взгляд на мир. Так как понятие «художник» в искусстве, в широком смысле слова, связано с качествами, необходимыми для создания художественного образа на основе переживания и осмысления действительности, то в модели выпускника ЦЭВД этот компонент имеет индивидуальный аспект и определяет выпускника центра как способного познавать и творить художественную действительность, способного идти по пути сохранения и преумножения отечественной культуры.

 

3. Задачи художественно-эстетического воспитания детей

Цель ЦЭВД конкретизируется в задачах художественно-эстетического воспитания детей. Опираясь на модель выпускника ЦЭВД (Приложение 1), авторы концепции определили следующие задачи:

3.I. Задачи, связанные с формированием личности воспитанника центра.

3.1.1. Развитие эмоциональной сферы ребенка: эмоциональной чувствительности, душевной чуткости, отзывчивости, эмпатии, способности воспринимать и переживать выразительное в явлениях и проявлениях окружающего мира.

3.1.2. Развитие способности к рефлексии:

  способности чувствовать и различать прекрасное и безобразное, комическое и трагическое, выразительное и невыразительное;

  анализировать свои ощущения, чувства;

  давать эмоционально-ценностную оценку предмету восприятия;

  давать оценку своим действиям и поступкам.

3.1.3. Развитие духовно-нравственной сферы личности, включающей способности

- к усвоению духовно-нравственных ценностей, как основы личностных смыслов и поведения;

  воспринимать чувственно выраженную совершенную духовность;

  к сочувствию, состраданию, любви, отзывчивости на чужую радость и боль.

3.1.4. Развитие когнитивных способностей, включающих

  чувственное, интуитивное и рациональное познание Мира;

  сенсорные эталоны;

  способность воспринимать себя как часть Мира и Мир как часть себя;

  ассоциативное восприятие;

  конвергентное и дивергентное мышление;

  способность воспринимать предметную, субъектную и метафизическую реальности, различать и соотносить их;

  пластическое и эмоциональное воображение; репродуктивное и продуктивное;

  способность рассуждать, мыслить, оперируя бытовыми, научными, художественно-эстетическими понятиями и представлениями;

  способность к самопостижению, самоопределению;

  способность воспринимать человека, предмет или явление как субъект, имеющий душу и волю.

3.1.5. Формирование и развитие способности к адаптации, включающей следующие способности:

  к социализации (успешному взаимодействию с другими людьми);

  соотносить себя с другими людьми;

  соотносить свои потребности с потребностями общества;

  к самоопределению;

  принимать гражданские, национальные, общественные нормы и правила поведения;

  к личностному и социальному самосовершенствованию;

  усваивать социальный опыт с учётом личностных смыслов;

  формировать устойчивое представление о себе и социуме;

  защищаться от разрушительных воздействий окружающего мира.

3.1.6. Развитие деятельностной сферы личности, включающей способности:

  выбрать тот или иной сегмент действительности как пространство желанной и успешной деятельности;

  к творческой деятельности, как способу самореализации;

  к построению алгоритма творческой деятельности;

  к глубокому и длительному погружению в деятельность;

  преодолевать препятствия, сохранять веру в себя в трудных жизненных ситуациях;

  формировать устойчивое позитивное отношение к миру;

3.1.7. Развитие коммуникативной сферы личности, включающей способности:

  эффективно взаимодействовать с другими людьми;

  давать оценку своим действиям и других людей;

  постигать отечественную и зарубежную культуру и общаться с её носителями;

  идентифицировать собственную ментальность и проявлять уважение к представителям других национальностей и культур.

3.2. Задачи, направленные на развитие учащегося как творца:

3.2.1. Развитие способностей альтруистической направленности:

  любить мир и себя в нём, открывать свою душу добру и красоте;

  любить своё отечество, «малую Родину»;

  видеть в объекте любви черты, нарушающие её гармонию.

3.2.2. Развитие себя-созидающих способностей:

  к гармоничному развитию своей личности;

  к осознанию собственной значимости;

  к художественно-эстетическому саморазвитию;

  к полихудожественной деятельности (наличие общей художественной одарённости – возрастной или индивидуальной);

  постигать красоту во всех её проявлениях – природе, человеческих делах, поступках, общении;

  прогнозировать путь своего творческого развития;

  ориентироваться на «образ героя»;

  к исследовательской деятельности в сфере искусства.

3.2.3. Развитие миро-созидающих способностей:

  создавать субъективную картину мира;

  к художественному творческому выражению;

  трансформировать «сырую» действительность в художественный образ (переход от созерцательности к авторской позиции);

  выражать красоту окружающего мира;

  обладать идеальной формой будущего творческого продукта;

  к овладению алгоритмом творческой деятельности;

  конкретизировать проблему, видеть пути её решения;

  к созданию яркой, выразительной формы творческого продукта;

  адекватно оценивать результат своего творчества;

  получать удовольствие от собственной творческой деятельности и творчества других людей.

3.3. Задачи, направленные на формирование учащегося как художника.

3.3.1. Формирование и развитие способностей к познанию культуры и творению новой художественной действительности:

  понять и принять значимость, ценность мировой и отечественной культуры;

  трансформировать действительность в художественный образ и воплощать его в материально-чувственной форме.

3.3.2. Овладение специальными знаниями, навыками и умениями:

  способами преобразования окружающего мира в художественную действительность;

  знаниями о великих творческих эпохах, исторических стилях, направлениях, видах искусства, форм и жанров;

  умением оценивать художественно-творческую деятельность – свою и других людей;

  умением оперировать художественно-эстетическими терминами и понятиями;

  владением технологиями художественной деятельности в различных видах искусства;

  умением преобразовывать натуру на основе стилизации и интерпретации;

  умением презентовать свой творческий результат.

 

4. Программа «Третий путь»

Разработанная коллективом ЦЭВД программа эстетического воспитания детей «Третий путь», реализующая данную концепцию, принципиально отличается от традиционных программ, используемых в дополнительном образовании. Она является альтернативой программам, сложившимся еще в Советском Союзе во внешкольных учреждениях художественного профиля ведомства образования, и программам узкоспециализированного обучения с профессиональным уклоном, сложившимся в образовательных учреждениях ведомства культуры – детских музыкальных, художественных, хореографических школах и школах искусства.

Программа «Третий путь» создана в рамках новой парадигмы художественно-эстетического развития ребенка – парадигмы «раскрытия», которая рассматривает эстетическое воспитание не как включение индивида в сферу уже накопленного эстетического и художественного опыта, а как погружение ребёнка в мир прекрасного, без навязывания ему стандартных норм восприятия внешнего мира на раннем этапе развития с опорой на выявление его природных влечений, наклонностей, духовно-нравственных качеств, ему изначально присущих. Программа отказывается от авторитарной социализации ребёнка, вытесняющей его хрупкий, ещё не «национализированный» (Л. С. Выготский) социумом мир, от однобокого акцентирования на обучении профессиональной технике, языку, приемам на его начальном этапе и предполагает в основе своей сохранение индивидуальности, целостности и самобытности детского мировидения – прекрасного и гармоничного.

Концептуальные идеи программы «Третий путь» преодолевают ошибочные подходы к созданию образовательных и воспитательных систем, когда способности ребёнка, согласно традиционной психологии и педагогики творчества, выводятся из художественной деятельности, в которой они якобы формируются (Б. М. Теплов). Но, как утверждает современная психология, способности не формируются в деятельности, они её создают и в ней развиваются, а формирует их действительность – мир, в котором живёт человек и с которым у него возникают различного рода взаимодействия, обусловленные потребностями личности.

Программа «Третий путь» рассматривается как

  программа восхождения ребёнка к своему высшему Я;

  путь совершенствования духовных, природных, личностных и социальных качеств;

  путь целенаправленного воспитания и развития человека, в котором эстетическое воспитание выступает как первичное, «запускающее» все психические сферы личности и способствующее развитию необходимых для художественно-эстетической деятельности компетенций;

  уход от ложного целеполагания художественного воспитания – овладения предметной деятельностью, в то время как главной его целью должно быть воспитание духовно-нравственной личности, мыслящей, чувствующей, любящей жизнь, творящей красоту и добро (целью воспитания здесь является личность, а не мифический индивид – «продукт» старой психологии);

  путь формирования эстетического отношения к действительности, которая представлена не только наличной действительностью и искусством, но и субъективной реальностью, внутренним миром человека;

  путь воспитания эстетического отношения к действительности выражающееся через переживание и осмысление, которое, будучи сильным, может захватить человека настолько, что у него возникает желание выразить образ мира языком искусства;

реализация компетентностного подхода к развитию детской художественной одарённости, формирующего и развивающего не отдельные способности согласно компонентной парадигме, а целостные интегрированные психические, духовно-нравственные свойства и качества, способы действий. При этом подходе образованность ребёнка определяется способностью решать проблемы различной сложности, а потому в центре внимания педагога становится формирование компетентностей, позволяющих ребёнку эффективно действовать не только в художественной, но и других сферах деятельности;

  коллективное действие педагогов по развитию общей художественной одарённости, свойственной многим детям, поскольку речь идёт, прежде всего, о возрастной одарённости; последняя может и должна выражать себя во всех сферах художественного творчества, а затем выразить себя наиболее ярко в конкретном виде искусства как индивидуальная специальная одаренность.

Концепция выявляет и определяет сущностные черты детской художественной одарённости, выражающие себя в следующих проявлениях:

1. В векторе устремлений личности ребенка:

  к познанию действительности, обретению истинной картины мира;

  к совершенствованию своей природы, овладению даром;

  к преобразованию действительности.

2. В развитии – физическом, психическом, духовно-нравственном и социальном.

3. В результатах деятельности:

  познании и освоении предметного мира;

  постижении человека;

  творении человеком самого себя и более совершенной действительности.

Одарённость результативна. Эта результативность определена целеустремлённостью одарённой личности к объективации идеальной формы – самой личности, сегмента действительности, в котором она самореализуется, и деятельности.

В концепции выводятся три формы сущностного выражения детской художественной одаренности:

1. Обретение собственного внутреннего художественно-эстетического мира в результате эстетического восприятия действительности, её постижения, освоения и духовного «присвоения», которое есть инобытие этой действительности в духовной реальности ребенка.

Результатом этого восприятия и постижения становится эстетическое обобщение как общее представление ребенка о предмете эстетического восприятия, а также его взгляды, позиции, отношение, определение положения предмета восприятия в иерархии ценностей и личностных смыслов. Результатом эстетического освоения и «присвоения» мира становится «идеальная форма» – эталон красоты предмета эстетического восприятия, наличествующий в потенциальной бесконечности и субъектной действительности человека. В этой форме выражения художественной одарённости сознание субъекта направлено на наличную действительность, предметный мир.

2. Творение новой художественной реальности, творение художником самого себя.

Творение собственной художественной реальности есть трансформация «присвоенной» эстетической действительности в сверхчувственное (идеальную выраженность), художественные образы, художественную форму, осуществляющуюся поначалу во внутреннем плане бытия личности, а затем во внешнем – наличной действительности.

Творение внутреннего художественного мира приводит к рождению художника в триединстве личности, «мастера цели» (художника-творца), «мастера средств» (художника-исполнителя, по И. А. Ильину). В этой форме выражения сознание субъекта направлено на самого себя, субъектную действительность, рефлексию, развитие способностей, чувственной, эмоционально-ценностной сферы, на идеальную форму, творчество.

3. Презентация – предъявление творческого продукта социуму.

В этой форме выражения сознание субъекта направлено на реципиента, его внутреннюю трансформацию, на изменение (расширение) его сознания, духовно-нравственной сферы.

Таким образом, художественно-одарённая личность осуществляет свое развитие в трех видах деятельности сообразно её интенциям:

– в познании мира и формировании художественно-эстетического отношения к нему;

– в формировании себя – физически, психологически, социально, духовно и профессионально; творении во внутреннем плане бытия и в наличной действительности собственной художественной реальности;

– в воздействии на мир своим творчеством, стремясь его усовершенствовать.

Вышеизложенными причинами объясняется разнонаправленность художественно-эстетического образования, ориентированного на

– формирование и развитие личности, её психических, духовных, творческих, социальных, профессиональных свойств и качеств;

– творение новой художественной действительности;

– способность и умение юного художника ценностно воздействовать на людей средствами искусства.

 

5. Моделирование содержания учебного процесса

Моделирование содержания учебного процесса осуществляется по следующим направлениям:

– развитие сенсорной и эмоциональной чувствительности – психологической основы художественно-эстетической деятельности;

– формирование и совершенствование духовно-нравственных качеств личности ребенка – первоосновы общей и художественной одаренности;

– развитие способностей к эстетическому восприятию действительности, включая искусство;

– формирование культурно-исторической компетентности, способностей к идентификации с отечественной культурой, постижение учеником языка культуры разных эпох и народов;

– формирование художественно-практической компетентности, подразумевающей овладение средствами выразительности различных видов искусств, развитие творческого отношения к любому виду деятельности;

– формирование художественного вкуса и оценочных критериев, опирающихся на духовно-нравственные и эстетические идеалы.

Реализация содержания художественно-эстетического воспитания осуществляется по трем направлениям:

– формирование эмоционально-ценностного отношения к предметному миру, человеку и культуре, как важнейшего условия развития личности ребенка;

– формирование потребности в «общении» с произведениями различных видов искусств;

– формирование умений самостоятельно осуществлять художественно-творческую деятельность, создавать новую художественную реальность.

Исходя из возрастных особенностей детей, концепция выделяет доминирующие компоненты в содержании художественно-эстетического воспитания детей на каждом этапе образовательного процесса в ЦЭВД.

Для детей дошкольного возраста доминантой является формирование эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, которое осуществляется благодаря духовно-нравственным качествам, присущим детскому возрасту, познавательной активности, «детскости» с ее органичностью с миром, целостным его восприятием.

Для детей начального школьного возраста – освоение основ художественно-творческой деятельности – первичных сведений о языках видов искусства, практических навыков.

Для детей среднего школьного возраста доминантой является освоение языка различных видов искусства – основы самостоятельного постижения произведений искусства и художественно-творческой деятельности.

Для детей старшего школьного возраста – освоение художественно-эстетических особенностей отечественной и зарубежной культуры, благодаря которому они идентифицируют себя с отечественной культурой, постигают и осваивают способы художественно-эстетического преобразования окружающей действительности.

Возрастные особенности и перечисленные доминанты обусловили трёхступенчатую образовательную систему ЦЭВД, ядром которой являются студии.

На первой ступени в студии общего эстетического развития обучаются дети дошкольного возраста с 3 до 7 лет. В этой студии создаются условия для приобщения ребенка к основным видам искусства. Соприкасаясь с ними, дети постигают их родство и единство на основе эстетического отношения к действительности, способов выражения этого отношения в материале различных искусств.

Основными задачами первой ступени являются:

– развитие эстетического отношения ребёнка к окружающему миру (к природе, рукотворной действительности, искусству, человеческому общению);

– развитие общей художественной одарённости;

– выявление индивидуальной художественной одарённости, проявляющейся в конкретном виде искусства;

– развитие способности к коммуникации.

Для решения поставленных задач создаётся программа-ствол (метапрограмма) студии, содержащая интеграционный стержень, на который «нанизываются» предметные программы студии. Они связаны между собой общей тематикой и выразительными средствами, необходимыми для ее раскрытия.

Вторую ступень образовательной системы ЦЭВД, охватывающей детей школьного возраста, составляют специализированные студии. Их задача – раскрытие содержательной сути искусства, его социальной функции, овладение языком того или иного искусства, интеграция различных видов художественной деятельности в совместных творческих акциях – утренниках, праздниках, концертах, выставках, театрализованных представлениях и презентациях.

Третья ступень образовательной системы ЦЭВД – творческие мастерские, в которых учащимся, завершившим освоение основных образовательных программ, предоставляется возможность продолжить обучение под руководством педагога-мастера, а также работать в качестве ассистентов с учащимися младшего возраста. Направленность содержания третьей ступени на профессиональное самоопределение обучающихся, вовлечение их в созидательную, концертную и театральную деятельность позволяет рассматривать их как ядро стационарных творческих коллективов ЦЭВД.

Высшей формой интеграции всех трёх ступеней образовательной системы ЦЭВД является театр, в деятельности которого осуществляется объединение всех творческих ресурсов и достижений образовательной организации.

Освоение содержания художественно-эстетического обучения и воспитания осуществляется с использованием следующих принципов:

– использования метода «мышление вспять» (reverse thinking), предполагающего создание картины идеального будущего образовательной организациии и ретроспективного движения от него к настоящему;

– опоры в организации образовательного процесса на триаду: образ выпускника – педагогическая модель развития – художественно-эстетическое воспитание;

– обучения детей с раннего возраста последовательно по трём ступеням образовательной системы;

– непрерывность и преемственность различных уровней художественно-эстетического воспитания;

– органичного сочетания природосообразного и культуросообразного подходов в образовательном процессе;

– включения ребёнка в процесс освоения культуры с опорой на гармоничное сочетание компонентов: чувственно-образного, духовного и информационно-рационального;

– формирования личности ребенка на духовно-нравственной основе посредством освоения норм-образцов, способов мышления и деятельности, вхождения в культуру, освоение её знаков, символов, типов сознания, общечеловеческих ценностей;

– метапредметного подхода к проектированию учебных программ, предполагающего разработку «стволовых» программ студий и на их основе предметных программ;

– мультикультурного подхода, предполагающего включение в программы по искусству широкого диапазона художественных стилей, традиций отечественной культуры;

– компетентностного подхода в проектировании учебных программ и образовательных результатов детей;

– учета региональных особенностей при составлении учебных программ;

– комплексного подхода в преподавании художественных дисциплин на основе взаимодействия, синтеза различных видов искусства;

– адаптации образовательных программ к способностям и возможностям каждого обучающегося;

– использования индивидуальных и коллективных форм обучения;

– внедрения личностно-ориентированных методов в художественно-образовательной деятельности;

– кураторства над одарёнными детьми, оказания им помощи в дальнейшем самосовершенствовании и профессиональном становлении;

– сочетания учебной, творческой, проектной, научно-исследовательской деятельности в образовательном процессе;

– четкого взаимодействия всех субъектов образовательного процесса –педагогов, учащихся и их родителей;

– открытости ЦЭВД в поликультурном взаимодействии с внешним миром: родственными учреждениями образования и культуры, Дальневосточным отделением международного благотворительного фонда «Новые имена», Дальневосточным объединением промышленников и предпринимателей, другими отечественными и зарубежными общественными организациями;

– систематичности в модернизации, обновлении материальной базы, средств обучения;

– в непрерывном образовании педагогического состава ЦЭВД.

 

6. Формы и методы обучения

Концепция предлагает формы и методы развития детской художественной одаренности, предполагающие преимущественное включение одарённости как целостного образования, а не отдельных способностей.

Аудиторные коллективные формы обучения при развитии эстетического отношения к действительности представлены формой беседы, дидактической и сюжетно-ролевой игры, фольклорного праздника, бинарного урока, который, интегрируя три-четыре вида искусства, является наиболее эффективной формой развития общей художественной одаренности. Индивидуальные занятия музыкой, речью, литературным и поэтическим творчеством проходят в форме, позволяющей детям уяснить связь искусства с действительностью. В соответствии с педагогической задачей, уроки могут быть представлены такими «жанрами» как урок-любование, урок-удовольствие, урок-познание, урок-размышление, урок-презентация, урок-концерт, урок-конкурс.

Для развития креативности используются следующие формы аудиторных занятий: эвристическая беседа, совместное творчество, когда ученик вовлекается в импровизацию педагога, урок-конкурс, на котором учащиеся делятся на две группы – конкурсантов и жюри, конструирование, декоративное оформление, сюжетно-ролевая игра.

Развитие владения формой воспитывается на таких занятиях как тренинг, экзерсис (танец), урок-показ, урок-познание особенностей языка, того или иного стиля, способов выражения, выразительных средств; урок-постижение, например, замысла композитора, секретов исполнительского мастерства; урок-презентация достижений ученика в завершенной форме.

К методам развития эстетического отношения к действительности (по характеру учебно-познавательной деятельности) мы относим объяснительно-иллюстративный метод, наиболее применимый в работе с учащимися-дошкольниками, метод идентификации (эмпатии) ребенка с предметом восприятия, метод синектики (видение знакомого в незнакомом и незнакомого в знакомом).

К методам творческого стимулирования относится стимульно-продуктивный метод (термин Д. Б. Богоявленской), предполагающий дополнение и изменение звукового, изобразительного, танцевального, литературного материала. Трансформация или развитие исходного образа или материала осуществляется посредством воображения, в отношении которого используются методы прямого и косвенного воздействия на сознание.

На эвристическом уровне творчества (термин Д. Б. Богоявленской) используются такие методы воздействия на воображение как работа с моделью. Удачный выбор модели, созвучной творческим поискам ребенка, может помочь ему лучше и яснее выразить свой замысел путем заимствования у модели тех или иных её качеств.

На уровне интеллектуальной инициативы (термин Д. Б. Богоявленской) стимулирование творческих поисков осуществляется с помощью метода Д. Б. Богоявленской «Креативное поле».

Формирование владения формой – исполнительских способностей, умений и навыков происходит у детей одновременно с развитием эстетического восприятия действительности и способностей к продуктивному творчеству. Наиболее распространенным в практике педагогики искусства в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста является метод показа, когда педагог демонстрирует заданный уровень владения тем или иным элементом формы. Мы предлагаем в качестве основного метода познания и овладения формой метод реконструкции, когда ученик самостоятельно создает художественную форму, используя распространенные в искусстве способы формообразования: повтор тех или иных элементов, их варьирование, трансформацию, сопоставление контрастного и схожего материала, прорастание темы (мелодии, рисунка, танца) из одного тематического зерна.

 

7. Образовательная среда ЦЭВД

Данная концепция опирается на созданную образовательную среду, подчеркивающую единство искусств как необходимое условие развития у детей общей художественной одарённости.

В пространственно-предметной среде учреждения дополнительного образования это выражается в доминировании эстетических компонентов в архитектуре зданий, обустройстве территорий, интерьере, произведениях искусства и его атрибутах, «присутствующих» в мастерских и учебных аудиториях, концертных и выставочных залах.

Социально-психологический аспект образовательной среды получает выражение в психологическом климате образовательного учреждения, его ауре, характере межличностных отношений субъектов образовательного процесса, строящемся на основе творческого единения учащихся и педагогов.

Психолого-дидактический аспект образовательной среды выявляется в направленности учебной деятельности на «вертикальное» развитие личности ребёнка, его духовно-нравственных качеств, способности созерцать красоту, любоваться ею. Психолого-дидактической основой учебной деятельности являются педагогическая модель развития художественной одаренности; реализующая её надпредметная (метапрограмма) программа-ствол, учитывающая специфику каждого специализированного учебного подразделения учреждения дополнительного образования; учебный план, включающий предметы основных видов искусства, программы отдельных дисциплин; психолого-педагогическая поддержка ученика. Последняя опирается, согласно О. С. Газману, на защиту ученика от деструктивных факторов, негативно действующих на

  его физическое и психическое здоровье, личностные качества;

  помощь в раскрытии и развитии его способностей и качеств, формировании умений и навыков, накоплении необходимых знаний и опыта практической деятельности;

  содействие в саморазвитии, познавательной и продуктивной деятельности;

  партнерское взаимодействие в образовательном пространстве.

 

8. Педагогические средства

В педагогической деятельности, направленной на развитие детской художественной одарённости используются 1) интеллектуальные действия (анализ, синтез, обобщение, классификация и др.); 2) вербальные и невербальные средства; 3) фоновые знания (контекстуальные), посредством которых структурируется индивидуальный опыт учащегося.

Интеллектуальные действия используются в работе с учащимися для уяснения связи художественных образов с действительностью и материалом того или иного вида искусства, в которых они находят воплощение. При развитии способностей к образотворчеству педагоги опираются на образно-символическое мышление как главный инструмент художественного творчества, используя вербальные и невербальные средства (звучащую музыку, показ видеофильмов, репродукций картин, наглядные пособия, живые картины). При восприятии произведения искусства, дающего импульс к творчеству, наиболее действенным средством является совместная рефлексия педагога и учащихся как результат его восприятия-переживания.

В музыкальной педагогике посредством интеллектуальных действий создается сценарий композиции. У детей дошкольного и младшего школьного возраста эти сценарии носят чаще всего изобразительно-подражательный характер и воплощаются в жизнь различными способами создания музыки: на заданный текст, ритм, звукоряд, тип мелодического рисунка (мелодия-гамма, мелодия-фанфара, мелодия-волна и т.д.). В танцевальном искусстве, где знаком эмоционального состояния является движение, творческий момент чаще всего выражается посредством поиска его «интонации», точно передающей характер музыки, её настроение.

При развитии владения формой, связанного с формированием исполнительских компетенций, основную роль играют такие средства, как показ качественного исполнения (образца) какого-либо задания, выполненного самим педагогом; словесное описание выполнения способа действия; самостоятельный поиск лучшего варианта воплощения художественного замысла в соответствии с уточнённым словесным описанием образа. При этом процесс приобретения знаний, овладения способами действий, навыками и умениями осуществляется ранее названными альтернативными способами: знания могут даваться педагогом в готовом виде или путём их самостоятельного открытия учеником, к которому его подводит педагог.

Технические средства играют в учебном процессе ЦЭВД не только роль вспомогательных средств, но зачастую определяют уровень и качество учебного процесса, например, в студии компьютерной графики и анимации, где мощность компьютеров и программное обеспечение определяют сложность работ, открывают большие творческие возможности.

Во всех студиях ЦЭВД имеется видео-аудио аппаратура высокого качества, обширная медиатека, пользующаяся большим спросом у педагогов и учащихся. В музыкальной студии имеются компьютерные программы для создания учащимися аранжировок, сочинений в различных стилях, программы для дисциплин «Развитие образного мышления», «Музыкальная грамота» и «Музыкальная литература», которые открывают широкое поле деятельности для их изучения учащимися ЦЭВД. Медиа-средства позволяют учащимся приобщиться к сокровищам мировой культуры: не покидая класс, побывать в Эрмитаже, галерее Уфицы или Лувре, на концертах выдающихся музыкантов, познакомиться с творчеством великих актеров театра и кино прошлого и настоящего.

В ЦЭВД через его сайт осуществляется Интернет-вещание. Создаются передачи, показывающие творческие достижения педагогов и учащихся учебного заведения, освещающие наиболее значительные события его жизни.

 

9. Работа с одаренными детьми

Работе с одаренными детьми в ЦЭВД уделяется особое внимание, поскольку он уже много лет принимает участие в реализации международной благотворительной программы «Новые имена» и федеральной программы «Одаренные дети».

Дети с признаками одаренности попадают в банк данных ЦЭВД. За ними ведут наблюдение ведущие специалисты, входящие в состав Экспертного совета ДВО международного благотворительного фонда «Новые имена». Динамика творческого роста одаренных детей находит отражение в картах развития.

Для детей с очевидной индивидуальной одаренностью создается индивидуальный учебный план, который утверждается на педагогическом Совете ЦЭВД и финансируется из привлеченных средств согласно смете их расходования, в которой предусмотрена эта позиция. Одаренные учащиеся ЦЭВД принимают участие в городских, краевых, региональных, всероссийских и международных конкурсах, мероприятиях фонда «Новые имена». Учащиеся ЦЭВД, ставшие стипендиатами фонда «Новые имена», освобождаются от оплаты целевого взноса и получают стипендию в размере 2500 рублей в месяц в течение года. Эти дети курируются средними и высшими учебными заведениями, которые хотели бы видеть их в будущем своими студентами.

 

10. Система управления ЦЭВД

Поставленные перед ЦЭВД цели и задачи породили его организационную структуру, выраженную следующей схемой (рис. 2):

 

Система управления, сложившаяся в ЦЭВД, опирается на административную вертикаль и на общественную горизонталь, включающую собрание коллектива, наблюдательный, попечительский советы и педагогический советы, совет родителей учащихся.

Система взаимоотношений руководителей и подчиненных в ЦЭВД отличается демократизмом, отсутствием авторитаризма, основана на их доверии друг к другу. Эта система опирается на 10 заповедей, согласно которым преподаватели и сотрудники ЦЭВД обязуются:

1. Рассматривать интересы ЦЭВД как собственные, приумножать его славу, быть приверженцем делу его процветания.

2. Ставить превыше всего удовлетворение ожиданий учащихся и их родителей.

3. Совершенствовать профессиональные и человеческие качества.

4. Любить свое дело, людей – маленьких и взрослых, уважать коллег, партнеров, заботиться о здоровье коллектива как живого организма.

5. Вводить инновации, передовые педагогические и информационные технологии, увлекать учеников и коллег личным творчеством, созидательной энергией.

6. В науке и педагогической практике руководствоваться отечественными и мировыми стандартами жизнедеятельности детских коллективов.

7. Способствовать усилению влияния ЦЭВД на культурную жизнь города, края, региона, расширению его сферы деятельности.

8. Глубоко усвоить и принять систему ценностей ЦЭВД – его философию, эстетику, систему воспитания и обучения, стиль внутренней и внешней жизни, характер человеческих отношений.

9. Быть аккуратными, элегантными и чистоплотными в делах и взаимоотношениях.

10. Быть отзывчивыми на чужую радость и боль.

Важными факторами системы управления ЦЭВД являются:

  правила внутреннего распорядка;

  система контроля деятельности педагогов и сотрудников;

  формы морального и материального стимулирования педагогов и сотрудников по четко определенным критериям оценки их деятельности, являющиеся эффективным рычагом воздействия на их продуктивность.

 

Заповеди учащихся Центра эстетического воспитания детей

1. Уважай тех, кто тебя окружает как самого себя.

2. Люби и береги природу как первооснову жизни и красоты.

3. Совершенствуй себя и окружающий мир.

4. Постигай мир, особенности и ценности отечественной культуры, культуры окружающих тебя людей.

5. Стремись реализовать все лучшее, что заложено в человеке.

6. Будь прилежным в учебе, овладевай знаниями и мастерством.

7. Люби Центр эстетического воспитания детей как родной дом, приумножай его славу творческими делами и достижениями.

Воспитательная система МАУ ДОД «ЦЭВД»

«Личность – Творец – Художник»

 

1. Общие положения

Воспитательная система (далее ВС) МАУ ДОД города Хабаровска «Центр эстетического воспитания детей» разработана на основе его Концепции художественно-эстетического воспитания, компонентов, отражающих ее содержание, других нормативных документов. ВС является основополагающим документом деятельности ЦЭВД, отображающим его внутриструктурные связи, отношения с административным аппаратом города, края, образовательными и научными учреждениями, общественными организациями.

ВС ЦЭВД является альтернативой образовательным системам, сложившимся в Советском Союзе и существующим в настоящее время а) в досуговых внешкольных учреждениях художественного профиля ведомства образования, в которых долгое время не было ни воспитательных систем, ни программ, опирающихся на законы дидактики, а главной целью было стремление занять детей, чтобы защитить их от «пагубного влияния улицы» и правонарушений; б) в образовательных учреждениях ведомства культуры – музыкальных, художественных, хореографических школах и школах искусства, нацеленных на узкоспециализированное профессиональное (предпрофессиональное) обучение. И те, и другие объединяет общее свойство – сведение художественного воспитания к обучению инструментальным нормативным умениям и навыкам на любительском или профессиональном уровнях.

ВС ЦЭВД нацелена на всестороннее воспитание личности ребенка; она основывается на отказе от ранней авторитарной социализации, вытесняющей его хрупкий, ещё не «национализированный» (Л.С. Выготский) социумом мир, от раннего обучения профессиональной технике, языку, приёмам. На передний план в ней выходит педагогическое стремление сохранить уникальность и целостность детского восприятия мира – прекрасного и гармоничного.

Воспитательная система создана на основе преемственности традиций, заложенных в предшествующие годы деятельности ЦЭВД, связи его коллектива с социумом для целенаправленного осуществления воспитательных процессов, реализующих педагогические цели и задачи коллектива.

ВС представляет собой целостную и упорядоченную совокупность взаимосвязанных компонентов: индивидно-группового, ценностно-ориентационно-го, функционально-деятельностного, отношенческо-коммуникативного и диагностико-результативного. В ней обозначены цели, задачи, принципы, содержание, формы и методы обучения, обеспечивающие их реализацию; субъекты деятельности, ее организующие и в ней участвующие; отношения, объединяющие субъектов в некую общность; образовательная среда; внутреннее управление, обеспечивающее интеграцию всех компонентов системы в целостность. Понимание коллективом ЦЭВД сути обозначенных компонентов ВС способствует его взаимодействию с образовательными учреждениями общего и дополнительного образования.

ВС МАУ ДОД г. Хабаровска «Центр эстетического воспитания детей» утверждена его коллективом и реализуется им с сентября 2012 года до сентября 2020 года.

 

2. Образ Центра эстетического воспитания детей

Образ ЦЭВД смоделирован его коллективом на основе Концепции, модели выпускника, программы развития. Он характеризует ЦЭВД как инновационное учреждение дополнительного образования детей, созданное в рамках новой парадигмы эстетического воспитания – парадигмы раскрытия личностного и художественно-творческого потенциала ребенка. ЦЭВД рассматривает эстетическое воспитание, как погружение ребёнка в мир прекрасного без навязывания ему на начальном этапе развития норм, стандартов внешнего мира, выявление его природных влечений, наклонностей, развертывание индивидуального сознания, души, духовно-нравственных качеств, ему изначально присущих.

Центр не является учреждением узкоспециализированной профессиональной направленности, подобным музыкальным, художественным, хореографическим школам и школам искусства, он является центром восхождения ребёнка к своему высшему творческому «Я». В содержании и деятельности ЦЭВД содержится суть современной педагогической доктрины – целенаправленное воспитание и развитие «человеческого» в ребенке посредством психолого-педагогического сопровождения по пути совершенствования его духовных, природных, личностных и социальных качеств. На этом пути эстетическое воспитание выступает первичным, базовым компонентом, «запускающим» все психические сферы личности, реализующей свое высшее «Я» через художественное творчество.

Воспитательная система ЦЭВД опирается на следующие положения:

1. Уход от традиционного целеполагания педагогики искусства, при котором «сверхзадачей» становится овладение предметной деятельностью, а не воспитание мыслящей, чувствующей личности, творящей красоту и добро.

2. Первостепенное формирование эстетического отношения к действительности, которая представлена не только наличной действительностью, но и субъективной реальностью, внутренним миром самого человека. Эстетическое отношение к действительности выражается через её переживание и осмысление, которое, будучи сильным, может захватить человека настолько, что у него возникает желание выразить его языком искусства, чтобы сохранить это впечатление для себя и других. Отсюда приоритетным в образовательном процессе признается необходимость формирования и обогащение эмоциональной сферы ребенка, обуславливающей развитие эстетических чувств к окружающему миру, эстетического отношения к нему на уровнях «Я-Оно» («Я-Природа»), «Я-Ты-Мы» («Я-Общество-Семья»), «Я-Я» («Я-Личность»).

3. Развитие общей художественной одарённости, свойственной детям, которая может и должна выражать себя в основных видах искусства, а затем выразить себя наиболее ярко в конкретном его виде как индивидуальная специальная одаренность. Главным «предметом» педагогического воздействия становится развитие индивидуальных качеств ребёнка, определение индивидуального маршрута его развития в полихудожественном образовательном пространстве с прогнозированием возможных достижений в сфере искусства в будущем.

4. Применение компетентностного подхода к развитию детской художественной одаренности, формирующего и развивающего не отдельные способности, а целостные интегрированные образования (психические, духовно-нравственные, социально-коммуникативные, инструментальные, способы действий, входящие в структуру ключевых и специальных компетенций.

5. Использование системного и целостного подхода к организации занятий основными видами искусства, которые пробуждают способности ребенка, расширяют его кругозор, выразительные возможности, находящие применение в деятельности, позволяют открыть многие грани прекрасного через музыку, слово, движение, танец, линию и цвет, театрализацию, различный материал (ткань, металл, дерево, глину, пластилин, пластик, бумагу и др.). Основным подходом при разработке образовательных, метапредметных и предметных учебных программ является подход, основанный на едином тематическом стержне, предполагающем внутрипредметную и межпредметную интеграцию дисциплин художественного цикла.

 

3. Образ выпускника ЦЭВД

Образ выпускника ЦЭВД представляет собой образ учащегося, освоившего в полной мере образовательные программы, с развитыми общими способностями, общей художественной одарённостью, личностными качествами и профессионально-важными качествами, позволяющими достичь значительных результатов в сфере художественного творчества. Образ выпускника ЦЭВД выражен трёхкомпонентной моделью «Личность-Творец-Художник», представленной в Концепции данной образовательной программы (Приложение 1, 2).

Взаимосвязь компонентов «личность-творец-художник» рассматривается с позиций компетентностного подхода, в котором компетентность понимается как «интегративное целостное социально-профессиональное качество личности, основывающееся на определенном уровне развития способностей, владении предметной деятельностью, совокупности необходимых личностных качеств, позволяющих ей эффективно осуществлять ту или иную деятельность в широком социальном, экономическом, культурном контекстах» (Дж. Равен). При компетентностном подходе воспитанность и образованность ребенка определяются способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся у него ресурсов – способностей, знаний, умений, способов действий. При таком подходе в центре внимания становится формирование ключевых компетентностей, включающих в себя

  систему ценностей и личностных смыслов;

  познавательные (когнитивные) способности;

  интеллектуально-творческие способности;

  способности, знания, владение способами действий, благодаря которым ребенок может самостоятельно решать задачи различного рода и оценивать полученные результаты;

  свойства и качества личности, позволяющие решать проблемы, актуальные для детей того или иного возраста, адаптироваться в социуме.

 

Цели и задачи воспитания

Генеральная цель воспитательной системы ЦЭВД определена в Концепции его образовательной программы как создание условий для формирования гармоничной личности с ярко выраженной мотивацией к познанию мира, самореализующейся в сфере художественного творчества и других областях гуманитарной деятельности с учётом специфики и возможностей Дальневосточного региона. Наряду с генеральной целью существует цель, ее дополняющая – развитие общей художественной одарённости как основы развития специальных способностей.

Генеральная цель реализуется через инструментальные цели, в частности, такие как воспитание креативной, творческой личности с развитой общей художественной одаренностью. Если креативность имеет отношение к психической (интеллектуальной) деятельности как особый способ восприятия и преломления окружающего мира сквозь призму отношений «Я-Оно» («Я-Природа»), «Я-Ты-Мы» («Я-Себе подобный, Общество»), «Я-Я» («Я-Личность»), то творчество есть выражение способности целостной личности к воплощению субъективной картины мира в творческом продукте.

Иерархия задач ЦЭВД обусловлена моделью его выпускника, структурой учреждения, его ориентаций на перспективные направления, заявляющие о себе в системе эстетического воспитания детей. Задачи воспитательной системы ЦЭВД рассматриваются сквозь призму соотнесенности свойств формирующейся личности ребенка, ее компетенций с образом его выпускника. Среди основных задач данной воспитательной системы рассматриваются:

  воспитание «чувствующей личности» (эмоциональной компетенции – способности формировать эстетическое отношение к окружающему миру, накапливать опыт его эстетического переживания и осмысления);

  воспитание личности, отражающей действительность (рефлексивной компетенции – способности к духовному освоению и присвоению различных проявлений природной, субъектной, социальной и метафизической действительности);

  воспитание духовно-нравственной личности;

  воспитание личности, познающей мир, законы красоты во всех проявлениях (когнитивной компетенции);

  воспитание адаптивной личности (социальной компетенции – способности социализироваться в обществе);

  воспитание активно действующей личности (формирование деятельностной компетенции – способности создавать новые эстетические ценности и вносить вой вклад в совершенствование мира и общества);

  формирование коммуникативной компетенции – способности общаться на основе иерархии ценностей, устоявшихся норм и правил поведения в обществе;

  воспитание личности, себя и мир-творящей;

  воспитание наследника и творца культуры;

  воспитание личности-художника.

 

5. Принципы воспитательной системы ЦЭВД

Основу воспитательной системы ЦЭВД составляет взаимосвязь двух полярных принципов образования – природосообразности и культуросообразности. Согласно принципа природосообразности, развитие есть раскрытие сущностных сил, данных человеку от природы. Этот принцип является основополагающим для обучения и воспитания одаренных детей.

Принцип культуросообразности утверждает, что становление, формирование и развитие человека есть обретение, усвоение им определенных правил, стандартов, форм жизнедеятельности, моделей поведения, принятых социумом в качестве нормативных. Данный принцип имеет определяющее значение при моделировании образа выпускника студий образовательного учреждения.

Гармоничная взаимосвязь двух вышеназванных принципов в ВС ЦЭВД во многом обусловлена тем, что формирующееся постиндустриальное (информационное) общество, в котором мы живем, рассматривается сегодня как «открытое», «креативное», «самоуправляемое». «Открытое» – потому, что оно является гражданским обществом, персонифицированным, личностным, быстро меняющимся в зависимости от потребностей и возможностей его субъектов. «Креативное» – так как является сообществом творческих личностей. «Самоуправляемое» потому, что является процессом, который организуется непосредственно самими субъектами образования. Все это характеризует постиндустриальное (информационное) общество как сообщество творческих личностей, стремящихся, исходя из своих потребностей и желаний, осуществлять самообразование.

Важным принципом в данной воспитательной системе является принцип индивидуализации. Он определяет:

  необходимость создания условий для максимальной реализации способностей каждого ребёнка без его «подгонки» под единый образовательный стандарт;

  организацию индивидуально-ориентированного психолого-педагогического сопровождения при освоении образовательных программ, в реализации первичных базовых потребностей – общения со сверстниками и взрослыми, с окружающим миром с помощью таких форм деятельности как игра, труд, познание, творчество;

  педагогическое участие в построении ребенком своей «Я-концепции», его творческом самовоплощении;

  создание социокультурной образовательной среды, нацеленной на определение ребенком своего места и своей значимости в обществе.

Воспитательная система ЦЭВД опирается также на принципы субъектности, свободы выбора, успешности, здоровьесбережения.

Принцип субъектности исходит из того, что ребенку важно стать субъектом собственной жизнедеятельности в образовательном учреждении, обогащать свой эмоциональный и художественно-творческий опыт не только в процессе общения с педагогами, но и в межличностном общении в детском коллективе.

Принцип свободы выбора является необходимым психолого-педагогическим условием раскрытия индивидуальности учащегося, выявления и развития его способностей.

Принцип успешности создает условия для укрепления мотивации ребенка к творческой и познавательной деятельности, способствует формированию позитивной «Я-концепции», стимулирует ребенка на дальнейшее самосовершенствование и «самостроительство».

Одним из основополагающих принципов воспитательной системы ЦЭВД является принцип здоровьесбережения, следование которому выражается в следующих компонентах учебного-воспитательного процесса:

  в наличии программ, учитывающих возрастные особенности учащихся;

  в расписании занятий, учитывающем степень сложности предметов;

  в длительности занятий, зависящей от возраста учащихся;

  в физкультурных минутах в середине урока, снимающих напряжение и осуществляющих смену нагрузок;

  в контроле температурного режима в помещениях ЦЭВД;

  в своевременном проветривании учебных классов;

  в наличии удобной мебели, подобранной с учетом возраста учащихся, расположенной согласно санитарным нормам;

  необходимого освещения;

  в организации игр на переменах, предупреждающих возможность травматизма;

  в соблюдении гигиенических санитарных норм;

  в обеспечении безопасности учащихся, исключении возможности их физического и психического насилия;

  в жизнерадостном тонусе уроков и атмосферы ЦЭВД;

  в комфортности образовательной среды.

 

6. Компоненты воспитательной системы

Индивидно-групповой компонент ВС представлен сообществом детей и взрослых, участвующих в создании, управлении воспитательной системой ЦЭВД и ее развитии. Это администрация в лице директора и заместителя директора по учебно-воспитательной работе, заведующие студиями, педагоги студий, сотрудники учебно-методического отдела и библиотеки; учащиеся, родители учащихся; другие субъекты, участвующие в жизнедеятельности учреждения. Они наделены определенными полномочиями, решают, какую воспитательную систему создавать, как ее моделировать, каким образом она должна функционировать и т.д. Каждому субъекту ВС дается возможность внести свой вклад в улучшение и обновление учебно-образовательной и просветительской деятельности ЦЭВД.

Ядром ВС является Педагогический совет, Совет родителей, Совет учащихся, административный корпус в лице директора и завуча, методическая служба, заведующие студиями, Попечительский совет. Они являются:

  субъектами управления учебным процессом и общественно-полезной деятельностью (осуществляют организационную деятельность);

  носителями духовных ценностей, гуманистических, идейно-нравст-венных убеждений (осуществляют воспитательную деятельность);

  активными участниками общественно-значимых дел (осуществляют регулирование поведения членов ВС);

  носителями положительных традиций и увлекательных перспектив (осуществляют преемственность деятельности поколений).

Ценностно-ориентационный компонент ВС представлен ценностно-смысловым ядром воспитательной системы – иерархией ценностей, нормами и правилами поведения, оценочными критериями. Основу ценностей ЦЭВД составляют такие духовно-нравственные ценности, как «Добро», «Любовь», «Красота», «Отечество», «Творчество», «Культура», «Духовность», «Искусство»; ценности, связанные с индивидуально-личностной направленностью воспитательной системы: «Личность», «Индивидуальность», «Уникальность», «Одарённость», «Свобода», «Достоинство», «Ответственность».

Нормы и правила поведения педагогов в воспитательной системе связаны с основополагающими принципами взаимодействия в коллективе, выраженными в десяти заповедях, которые педагоги принимают как собственные убеждения, опираясь на них в учебно-воспитательном процессе:

1. Принимать личность ребенка как ценность – часть мира, с его направленностью в будущее, возможностями творческого развития.

2. Признавать право ребенка быть не похожим на других, право на психолого-педагогическую поддержку, помогающую ему осознать свои творческие возможности, раскрыть природный дар.

3. Предоставлять ребенку право на самоопределение и самореализацию в сфере художественного творчества.

4. Оценивать личность ребенка не с позиций «хороший – плохой», а с позиций его деятельности, поступков.

5. В общении с детьми смотреть на мир или проблему их глазами, чувствовать каждого ребенка.

6. Учитывать в воспитательной деятельности возрастные психофизиологические особенности детей (тип нервной системы, темперамент, особенности восприятия и др.).

7. В проектировании воспитательной деятельности студий ЦЭВД учитывать запросы детей и ожидания их родителей.

8. Являть своим поведением, внешним обликом, стилем работы, манерой общения пример для подражания своих воспитанников.

9. Толерантно воспринимать убеждения и суждения учащихся, воспитывать в них терпимость к позиции и взглядам других детей.

10. Способствовать поддержанию высокого статуса ЦЭВД, усилению его влияния на культурную жизнь города, края, региона, расширению его сферы деятельности.

Функционально-деятельностный компонент ВС обеспечивает упорядоченность, целостность, функционирование её основных элементов и связей. Он представлен художественно-творческой деятельностью, объединяющей все структурные подразделения учреждения дополнительного образования. Этот системообразующий вид деятельности в зависимости от возраста (ступеней) учащихся учебных подразделений ЦЭВД имеет свои особенности.

На первой дошкольной ступени (студии общего эстетического развития) системообразующим видом деятельности является интегрированная художественно-эстетическая деятельность, связанная с основными видами художественного творчества (музыкой, танцем, ритмикой, изобразительным искусством, художественны словом, театром, иностранным языком), объединенными общими темами, осваиваемыми выразительными средствами искусства, последовательностью развития личностно-творческих компетенций.

На второй ступени (специализированные студии) системообразующий вид художественно-творческой деятельности представлен познавательно-творческой деятельностью, специфическим набором осваиваемых предметов, совместными творческими акциями студий – конкурсами, утренниками, праздниками, концертами, театрализованными представлениями, выставками и презентациями.

Интеграция студий осуществляется также путем включения дисциплин смежных студий, например, актерского мастерства, в программу музыкальной и танцевальной студий. Системообразующий вид деятельности на данной ступени призван укреплять мотивацию у ребенка к занятиям художественным творчеством, формировать у него позитивную «Я-концепцию», развивать на доступном уровне художественно-творческие компетенции.

На третьей ступени (творческие мастерские) системообразующей является концертно-творческая и постановочная деятельность, осуществляемая коллективом мастерской под руководством мастера-педагога.

Системообразующий вид деятельности ЦЭВД составляет основу формы жизнедеятельности членов коллектива. Сущность этой формы заложена в статусе учреждения дополнительного образования детей, согласно которому учреждение дополнительного образования рассматривается как межвозрастное сообщество учащихся, педагогов и родителей, возникшее на идее личностного и художественно-эстетического развития ребёнка, его ключевых и специальных компетенций, общей художественной одарённости.

Для интеграции воспитательной работы ЦЭВД, создания единого образовательного пространства необходимы

  разработка воспитательных целей и задач его структурных подразделений (студий);

  разработка и реализация метапрограмм студий, созданных на их основе предметных программ, направленных на формирование и развитие творческих способностей и личностных качеств ребенка;

  разработка воспитательных программ студий как частей целого – воспитательной программы Центра;

  участие в Целевой городской долгосрочной программе «Духовно-нравственное развитие жителей города Хабаровска»;

  разработка тематических программ, разработанных на основе видения модели выпускников студий;

  систематизация воспитательных мероприятий по направлениям, связанным с развитием художественно-творческой, познавательной, ценностной, коммуникативной, физической сторон личности ребенка;

  формирование годового круга традиционных дел, позволяющих оптимально распределять усилия всех субъектов учебно-воспитательного процесса.

Центр осуществляет воспитательную деятельность на основе методов, соответствующих трём факторам воспитания (социальная среда, собственная активность ребёнка; оценка других), а именно:

  на организации воспитывающей среды;

  на организации воспитывающей деятельности;

  на организации осмысления ребёнком разворачивающейся перед ним жизни (рефлексии).

Метод организации воспитывающей среды или метод организованного взаимодействия детей со средой способствует восприятию ребенком окружающего мира и выстраиванию взаимоотношений с ним на уровнях Я-Оно (Я-Природа), Я-Ты-Мы (Я-Общество), Я-Я (Я-Личность).

Метод организации воспитывающей деятельности позволяет включить ребенка в индивидуальную и коллективную творческую деятельность.

Третий метод активизирует осмысление воспитанником ЦЭВД направленности своей деятельности на себя, общество, мир, создавая ценностно-смысловое поле, в котором осуществляется самопознание, самоопределение и саморазвитие ребенка. В педагогической практике эти методы называют методами организации жизнедеятельности ребёнка в образовательном учреждении. Они взаимосвязаны, обусловливают формы воспитания, среди которых основными являются работа с группой детей определённого возраста, индивидуальная работа с детьми, в том числе с одарёнными детьми, взаимодействие с другими субъектами воспитательного процесса, формирование детского коллектива.

Отношенческо-коммуникативный компонент ВС определяет жизненное пространство ЦЭВД, границы которого не ограничиваются стенами образовательного учреждения; включает в воспитательную систему освоенную часть окружающей социальной и природной среды; обусловливает специфику общения ЦЭВД с «внешними» субъектами. С духовным бытием, по справедливому замечанию Д. В. Григорьева – заместителя главного редактора журнала «Народное образование», соотносимы не традиционные методы воспитания, а личностно-обогащающие способы совместного бытия педагога и детей друг с другом:

  в познавательной сфере – со-зерцание, со-средоточение, со-отнесение, со-поставление, со-мнение;

  в эмоциональной сфере – со-участие, со-переживание, со-чувствие, со-страдание;

  в поведенческо-волевой сфере – со-зидание, со-трудничество, со-действие, со-противление, со-ревнование.

Характер и принципы построения отношений между участниками воспитательного процесса, создания того, что создаёт «дух» учреждения дополнительного образования, опираются на принципы бытийной педагогики, предполагающей взаимодействие трёх сфер образования: воспитания, обучения и педагогической поддержки, а именно:

  выбор в воспитательном процессе духовно-нравственной доминанты;

  акцент на внутреннюю слитность и спаянность детских групп, создающих предпосылку межгруппового общения и взаимодействия в ВС ЦЭВД;

  выстраивание отношений и взаимоотношений ребенка и взрослого, основанных на принципах равноправия, доверия, открытости, уважения;

  создание поля педагогической поддержки, которое, согласно О. С. Газману, есть внутреннее пространство образования, в котором происходит саморазвитие ребенка, его социализация и индивидуализация.

  определение точек развития и саморазвития ребёнка на основе сопоставления его «Я-реального» и «Я-идеального»;

  открытость образования для родителей и общественности посредством информатизации и компьютеризации, виртуального общения на сайте ЦЭВД.

Центр выстраивает культурные, организационные, образовательные взаимоотношения с отечественными и зарубежными государственными и общественными организациями, фондами, образовательными учреждениями, СМИ, издательствами. Среди них:

Россия

г. Москва

Российская Академия образования; Психологический институт РАО; Московский психолого-социальный университет; Академия педагогических и социальных наук; Московский городской педагогический университет; редакция журнала «Искусство в школе»; Институт художественного образования РАО; Московский областной методический кабинет по культуре и искусству; книжное издательство «Классика ХХ1 век».

г. Петербург

- Петербургская государственная консерватория им. Н. А. Римского– Корсакова.

г. Новосибирск

Новосибирская государственная консерватория

г. Владивосток

Дальневосточная академия искусств; Детская картинная галерея.

г. Уссурийск

Детская школа искусств; колледж культуры.

г. Комсомольск-на-Амуре

Детская школа искусств; Детская художественная школа.

г. Находка

Училище искусств.

г. Охотск

Детская художественная школа.

г. Южно-Сахалинск

Музыкальное училище.

г. Якутск

Детская художественная школа.

г. Хабаровск

Администрация города Хабаровска; Городская Дума; Министерство образования Хабаровского края; Краевой центр развития образования; Краевой центр дополнительного образования; Краевой лагерь «Созвездие»; Дальневосточное отделение Российского фонда культуры; Дальневосточное отделение международного фонда «Новые имена»; Дальневосточное объединение промышленников и предпринимателей; Генеральное консульство КНР в городе Хабаровске; Генеральное консульство Японии в городе Хабаровске; Краевая научная библиотека; Государственная теле-радио компания; Дальневосточный гуманитарный университет; Тихоокеанский государственный университет; Хабаровский государственный институт искусств и культуры; Дальневосточная академия государственной службы; Дальневосточный государственный университет путей сообщения; Дальневосточный художественный музей; Дальневосточный краеведческий музей; Театр юного зрителя; картинная галерея им. Федотова; учреждения дополнительного образования детей города Хабаровска; Хабаровский краевой колледж искусств; Хабаровская Метрополия РПЦ; Духовная семинария;  воскресные школы Христо-Рождественского и Иннокентьевского храмов г. Хабаровска.

Зарубежные страны:

КНР

Пекин  Государственная консерватория; Школа искусств.

г. Шеньян   Школа для одаренных детей; Консерватория.

г. Харбин   Музыкальный колледж.

г. Далянь  Фортепианный центр.

Республика Корея

г. Сеул  Консерватория.

Испания  Музыкальная школа и консерватория города Сарагосы.

 

Диагностико-результативный компонент ВС представлен критериями и показателями эффективности воспитательной системы ЦЭВД, формами, методами и приёмами изучения, анализа и оценки результативности ее функционирования. Мерилом эффективности воспитательной системы ЦЭВД служат критерии и соответствующие им показатели (П. Степанов, И. Степанова, М. П. Нечаев).

Первый критерий   личностный рост воспитанника ЦЭВД. Он определяет уровень личностного роста выпускника студии в системе «Я-реальное – Я-идеальное». Его показателями являются:

  отношение ребёнка к миру, людям, самому себе; данный показатель фиксирует ценностный аспект личности, характеризует уровень отношений «Я-Оно» (Я-Природа, Родина); «Я-Ты-Мы» (Я-Общество, Я-Коллектив, Семья), «Я-Я» (Я-Личность), который может быть как ценностным (позитивным), так и неценностным (равнодушным), антиценностным (негативным);

  устойчивость личностных отношений (к миру, людям, самому себе) среди которых выделяют такие типы отношений как ситуативные и устойчивые;

  направленность личности (на Себя, Дело, Коллектив).

Второй критерий – положение каждого ребёнка в первичном (студийном) коллективе. Он определяет уровень сформированности первичных детских коллективов (студии ЦЭВД), являющихся ядром ВС. Показателями данного критерия являются уровни сложившихся взаимодействий и взаимоотношений между группами детей:

  уровень развития детского коллектива уровень его сформированности (интегративность микроклимат, референтность, лидерство, интрагрупповая активность, интергрупповая активность);

  уровень сформированности межличностных отношений в детском коллективе.

Третий критерий   сформированность позиции «воспитателя» у педагогов ЦЭВД   определяет единство сознания и деятельности педагога, где деятельность выступает одним из способов реализации его базовых ценностей. Личностное развитие учащегося студии зависит напрямую от позиции педагога, от того, чем для него является процесс воспитания - сознательно выбранная педагогической деятельность или выполнение возложенной на него функции, не более того.

Четвёртый критерий – использование воспитательного ресурса различных видов совместной деятельности педагогов и учащихся связан с воспитательным потенциалом, который несут в себе как студийные, общецентровские, так и городские, краевые, российские и международные мероприятия. Использование воспитательного ресурса образовательной организации позволяет говорить о наличии воспитательной системы, направленной на развитие личности ребенка. Показателем данного критерия является оценка

  разнообразных видов совместной деятельности, их оправданности и обоснованности;

  ценностной нагрузки, наличествующей в мероприятиях ЦЭВД, ее соотнесенности с приоритетными ценностями, заявленными в программе развития ЦЭВД и студий;

  участия учащихся студий в планировании, подготовке, проведении и анализе тех или иных дел.

Оценка функционирования ВС по всем критериям осуществляется в цифрах и баллах. Итоговой оценкой эффективности воспитательной системы является соответствие или степень расхождения целей ВС с их реальным достижением в образовательном учреждении. Данная оценка формулируется в свободной форме с использованием необходимых аргументов и доказательств.

 


Показатели

Сформированность познавательного потенциала личности учащегося

Освоение учащимися образовательной программы

Развитость мышления

Познавательная активность учащихся

Отношение к учебной деятельности

Сформированность нравственного потенциала личности учащегося

Нравственная направленность личности

Отношение ребенка к Родине, обществу, семье, школе, себе, природе, труду

Сформированность коммуникативного потенциала личности выпускника

Коммуникабельность.

Сформированность коммуникабельной культуры учащихся

Знание этикета поведения

Сформированность эстетического потенциала выпускника

Развитость чувства прекрасного

Сформированность эстетических

чувств

Сформированность физического потенциала выпускника

Состояние здоровья выпускника

школы

Развитость физических качеств личности

Удовлетворенность учащихся жизнедеятельностью в ОУ

Комфортность климата в УДО

Эмоционально-психическое положение ученика в УДО

Сформированность коллектива ЦЭВД

Состояние эмоционально-психологических отношений в коллективе

Развитость самоуправления

Сформированность совместной деятельности

 

Показателем развития детской художественной одаренности является уровень развития трех ее сущностных свойств:

  эстетического отношения к действительности;

  способности к творческо-продуктивной деятельности;

  владения формой (знание образцов высокого искусства, его языка и выразительных средств, ориентация в творческих эпохах, стилях, направлениях, жанрах).

Эстетическое отношение к действительности находит выражение

1) в эмоционально-ценностном отношении к миру, критерием оценки которого является характеристика, данная ребенком воспринимаемому предмету или явлению; эта характеристика может быть а) безоценочно-описательной; б) эмоционально-оценочной; в) образной;

2) в эмпатии, критерием оценки которой является характеристика внутренних свойств воспринимаемого предмета или явления, данная ребенком; эта характеристика может а) ограничиваться описанием внешних свойств предмета или явления; б) выявить внутренние качества и свойства предмета или явления, его основной эмоциональный тон; в) выявить образное сходство с другими предметами или явлениями;

3) в восприятии выразительной формы, критериями оценки которого являются а) упрощенные мономодальные эмоциональные характеристики предмета или явления; б) развернутые мономодальные характеристики, в которых основной эмоциональный тон обогащается эмоциональными обертонами; в) полимодальные эмоциональные характеристики, содержащие зачастую контрастные эмоции.

Способности к творческо-продуктивной деятельности (креативность), согласно психологической модели детской художественной одаренности и ее педагогической концепции, находят выражение

1) в творческой инициативе, критерием оценки которой являются такие показатели, как а) ее отсутствие; б) проявление инициативы при внешнем стимулировании, обнаруживающееся в подражании известным образцам;

в) самостоятельно-найденное образное решение;

2) в способности преобразовывать впечатления, полученные от восприятия и переживания действительности в художественные образы, критерием оценки которой являются содержательность, выразительность и разработанность творческого замысла;

3) в гибкости замысла, критерием оценки которого являются такие показатели, как а) решение образной задачи в единственном варианте; б) в двух-трех вариантах в одном виде искусства; в) в четырех-пяти вариантах, представленных в материале различных видов искусства.

Владение художественной формой включает в себя три компонента:

1) наличие инициативы в выборе материала творчества, критерием которой является три возможных показателя: а) ее отсутствие; б) выбор материала с помощью педагога; в) самостоятельно выбранный материал;

2) волю к форме, критерием оценки которой является степень проявления стремления создать законченную творческую работу; эта степень находит выражение а) в отсутствии у ребенка стремления получить законченный творческий продукт; б) в стремлении получить дополнительные внешние стимулы для завершения работы; в) в получении качественного результата без дополнительных внешних стимулов;

3) умение создать выразительную художественную форму, используя различные технологии ее построения; критериями оценки этого умения, соответствующего одному из трех уровней владения формой, являются а) способность применить на практике полученные знания; б) использование стандартных вариантов композиционных решений; в) умение создать экспрессивную форму, в которой замысел получает адекватное художественное воплощение.

Мониторинг развития учащихся осуществляется в конце второго полугодия – педагогом и заведующим студией; раз в два года – психологом. Два раза в год проводится анкетирование среди родителей учащихся в студии общего эстетического развития и один раз в год в других студиях ЦЭВД.

Результаты мониторинга фиксируются в карте развития учащегося.

 

7. Управление воспитательной системой ЦЭВД

Управление воспитательной системой ЦЭВД осуществляется согласно ниже представленной схемы в вертикальном и горизонтальном планах (Рис. 3). В вертикальном плане управление воспитательной системой осуществляется заместителем директора по учебно-воспитательной работе и заведующими студиями, которые совместно с педагогами и детьми управляют воспитательными системами самих студий.

В горизонтальном плане управление воспитательными системами студий и ЦЭВД осуществляется при участии всех субъектов взаимодействия – педагогов, родителей (Совет родителей, Попечительский совет) и учащихся (активы студий), уточняющих и согласующих воспитательные планы, которые во многом определяют содержательную часть воспитательной системы ЦЭВД. Учебно-методический совет выполняет научно-исследовательско-методическую функцию: разрабатывает концепцию, воспитательную систему ЦЭВД, общий план воспитательной работы, координирует деятельность структур Центра – от разработки ВС, ее целевых ориентиров, диагностического аппарата до мониторинга эффективности воспитательной деятельности, гармоничного взаимодействия всех ее компонентов, прогнозирования путей и методов совершенствования ВС.

Рис. 3. Схема управления ВС ЦЭВД

 

В горизонтальном плане управление воспитательными системами студий и ЦЭВД осуществляется при участии всех субъектов взаимодействия – педагогов, родителей (Совет родителей, Попечительский совет) и учащихся (активы студий), уточняющих и согласующих воспитательные планы, которые во многом определяют содержательную часть воспитательной системы ЦЭВД. Учебно-методический совет выполняет научно-исследовательско-методическую функцию: разрабатывает концепцию, воспитательную систему ЦЭВД, общий план воспитательной работы, координирует деятельность структур Центра – от разработки ВС, ее целевых ориентиров, диагностического аппарата до мониторинга эффективности воспитательной деятельности, гармоничного взаимодействия всех ее компонентов, прогнозирования путей и методов совершенствования ВС.

7.1. Планирование процесса воспитания

Под планированием процесса воспитания здесь понимается процесс совместной деятельности субъектов Центра по определению целей, содержания и способов организации воспитательного процесса, жизнедеятельности учреждения.

Планирование воспитательного процесса осуществляется по следующим направлениям:

1. Научно-исследовательская деятельность:

  создание модели выпускника ЦЭВД и студий;

  создание педагогической модели художественного развития учащихся всех возрастных категорий;

  выбор диагностических методик выявления художественных способностей и личностных качеств учащихся ЦЭВД;

  определение критериев оценки уровня развития детской художественной одаренности;

  создание алгоритма проведения мониторинга и выбор технологии определения уровня развития детской художественной одаренности.

2. Учебно-методическая работа:

  создание студийных метапрограмм (программа-ствол);

  создание студийных предметных программ;

  создание студийного плана воспитательной работы;

  разработка учебно-методических рекомендаций и пособий;

  заполнение карт развития учащихся.

  создание набора психологических тестов для диагностики общих и художественных способностей детей, уровня их обучаемости и обученности, качества воспитания;

  разработка методических материалов для родителей;

  разработка анкет, проведение анкетирования среди родителей, обработка анкет.

3. Учебная работа:

  создание календарно-тематических планов;

  поурочных планов и сценариев занятий;

  создание сценариев открытых, бинарных занятий, праздников;

  проведение диагностических мероприятий;

  проведение аттестации учащихся студий в конце каждого полугодия;

  проведение открытых, бинарных уроков, утренников, концертов, выставок, конкурсов и презентаций.

4. Создание образовательной (воспитательной) среды – пространственно-предметной, социально-психологической, психолого-дидактической.

5. Творческая деятельность:

  участие в конкурсах и фестивалях;

  создание декораций, постановка спектаклей, мюзиклов, подготовка концертных программ, студийных и персональных выставок;

  подготовка видеоматериалов, радиопередач для Интернет-вещания на сайте ЦЭВД;

  участие в городских, краевых, российских и международных мероприятиях.

6. Просветительская деятельность:

  подготовка и показ материала по внутреннему телевидению;

  подготовка информационного материала для сайта ЦЭВД;

  подготовка программ для дистанционного обучения и просвещения;

  выступление на городских площадках с лекциями-концертами;

  осуществление Интернет-вещания для детей и подростков города и края.

7.2. Организация работы педагогических кадров:

  составление расписания и календарно-тематических планов;

  проведение педагогических советов;

  проведение семинаров педагогического мастерства;

  ознакомление педагогов с методической литературой, другими учебными материалами;

  участие педагогов ЦЭВД в работе городских методических секций;

  контроль со стороны заведующих студиями, зам. директора по УВР, Советом родителей за ходом учебного процесса, реализацией образовательных программ.

 

 

7.3. Поддержка мотивации воспитательной деятельности педагогов

  вовлечение их в жизнедеятельность ЦЭВД, выходящую за рамки преподавания тех или иных дисциплин, позволяющую в полной мере педагогу реализовать свои творческие ресурсы;

  организация конкурсов среди педагогов ЦЭВД на создание лучшего учебно-методического обеспечения;

  наличие четких критериев ежемесячной оценки труда педагогов и сотрудников ЦЭВД с оценкой его эффективности в баллах и денежном выражении;

  обнародование результатов деятельности педагогов ЦЭВД на сайте и в горских, краевых и российских СМИ.

 

7.4. Контроль за процессом воспитания:

  мониторинг развития учащихся студий ЦЭВД со стороны заведующих студиями и учебно-методического отдела (анкетирование родителей, тестирование учащихся, работа психолога, заполнение карт развития учащихся, ведение картотеки детей с признаками одаренности, их портфолио);

  комплексная оценка уровня развития учащихся ЦЭВД, данная всеми субъектами воспитательного процесса.

Программа развития МАУ ДОД

«Центр эстетического воспитания детей» на 2013-2020 годы

 

1. Анализ исходной ситуации

К концу 2012 года МАУ ДОД «Центр эстетического воспитания детей» (далее ЦЭВД), осуществляя свою деятельность в условиях экономических трудностей, дефицита кадрового ресурса, сокращения количества детей, желающих обучаться в Центре, представлял собой динамично развивающуюся организацию, имеющую стабильную основу – сложившиеся административно-хозяйственную и учебную структуры.

Анализ имеющихся в ЦЭВД проблем показал, что наиболее существенными их причинами являются

В плане сохранения и увеличения контингента учащихся:

  интенсивный отток из дальневосточного региона социально- активного населения;

  низкая рождаемость детей в регионе;

  снижение уровня материальной обеспеченности большей части жителей города (инфляция, рост цен и др.),

  ухудшение качества жизни жителей города;

  уменьшение количества здоровых детей;

  смена ценностей и приоритетов в сфере образования;

  открытие большого числа учебных заведений различных форм собственности, претендующих на роль учреждений дополнительного образования детей;

  «растаскивание» детей по секциям, клубам, студиям, зачастую не способным дать детям качественное обучение и воспитание;

  открытие кружков и студий на базе общеобразовательных школ города с целью создания «школ полного дня».

В плане кадрового обеспечения:

  отсутствие кадрового резерва в городе из молодых специалистов, за счет которого можно пополнять педагогический корпус ЦЭВД, что объясняется малым количеством выпускников ВУЗов, желающих посвятить себя педагогической деятельности, низкой заработной платой и отсутствием перспектив карьерного роста;

  низкий уровень личностно-профессиональных компетенций, общей культуры у выпускников средних специальных и высших учебных заведений гуманитарного профиля, начинающих педагогов;

  возможность поиска молодыми специалистами наиболее привлекательных условий жизни и труда, ведущая к «легкости» смены мест работы;

  сказывающийся разрыв в преемственности поколений (ценностных ориентаций, традиций, нравственных норм, моделей поведения) работников образовательных организаций, учащихся и их родителей, ведущий к конфронтации в их взаимоотношениях.

В плане сосуществования ЦЭВД с другими образовательными организациями города и края:

  наличие конкурентной борьбы между государственными и негосударственными образовательными организациями художественной направленности, выражающейся, в частности, в переманивании детей в свои образовательные организации, проведении конкурсов и фестивалей с одинаковым названием и др.

Данные проблемы побуждают работников ЦЭВД совершать следующие действия:

1. Искать новые перспективные направления художественно-эстетической деятельности, востребованные жителями города Хабаровска, в первую очередь, детьми.

2. Создавать экономически привлекательные условия для педагогов ЦЭВД, его воспитанников и их родителей.

3. Разрабатывать более совершенную по содержанию и форме управления воспитательную систему Центра, образовательные программы.

4. Создавать более комфортные и безопасные условия для обучения и воспитания детей, нежели в других учебных заведениях.

Для успешного развития Центра как эффективной организации дополнительного образования детей в настоящее время имеются следующие необходимые психолого-педагогические и материально-технические условия:

1. Концептуально-идеологические: разработана «Образовательная программа ЦЭВД», включающая Концепцию, воспитательную систему, программу развития до 2020 года.

2. Организационно-исследовательские: взаимодействие с ведущими российскими научными учреждениями и организациями психолого-педагогического профиля, в частности с Психологическим институтом РАО, Академией педагогических и социальных наук, институтом психологии и педагогики МГПУ, позволяет апробировать и корректировать вводимые новшества и инновации в образовательный процесс ЦЭВД.

3. Научно-методологические: разработана модель выпускника ЦЭВД и его студий, что создало основу для разработки их образовательных программ, психолого-педагогического сопровождения учащихся по возрастам, их психолого-педагогической поддержки.

4. Организационно-методические: привлечение педагогов и методистов высокого уровня, имеющих ученую степень и звание, к проектированию образовательного процесса в ЦЭВД, повышения личностно-профессиональных компетенций его педагогических работников.

5. Учебно-методические: созданы обновленные учебные планы студий Центра; разрабатываются учебные программы нового поколения (метапрограммы   «программа-ствол» студий и предметные программы, заменяющие существующие программы).

6. Материально-технические: наличие аудио-видео-аппаратуры, инструментария, средств ИКТ, необходимых для обеспечения учебного процесса на планируемом уровне.

7. Организационно-психологические: среда, доброжелательная атмосфера, создающая «ситуацию успеха», необходимую для развития учащихся ЦЭВД.

8. Организационно-управленческие: существующая модель управления образовательным процессом Центра, включающая деятельность Педагогического совета, попечительского совета, совета родителей; традиции, устоявшиеся нормы и правила поведения, позволяющие эффективно управлять образовательной организацией.

 

2. Меры по реализации концепции и воспитательной системы ЦЭВД

Реализация концепции и воспитательной системы ЦЭВД направлена на совершенствование учебно-методических, организационно-методических, социально-психологических, материально-технических, организационно-управленческих и других условий, предполагающих:

  формирование отношения педагогов и родителей к художественно-эстетическому воспитанию как духовно значимой сфере, жизненно необходимой для становления личности ребенка, обретения им «образа человеческого» в пространстве культуры и во времени истории;

  введение ребенка в мир искусства, социальных отношений позитивной направленности;

  обновление воспитательной системы ЦЭВД с учетом сохранения и развития, сложившихся в нем традиций художественно-эстетического воспитания детей;

  реорганизацию учебного процесса, обусловленную моделью выпускника студий в существующих направлениях педагогической деятельности, создание новых перспективных направлений дополнительного образования, востребованных обществом и детьми;

  создание программно-методического обеспечения образовательного процесса, отвечающего концепции ЦЭВД и его воспитательной системе; обновление содержания, форм и методов художественно-эстетического воспитания; регистрацию и введение в банк данных Хабаровского края авторских программ нового поколения; издание Образовательной программы ЦЭВД, метапрограмм и учебных пособий;

  разработку и внедрение критериев оценки эффективности освоения воспитанниками Центра учебных программ студий ЦЭВД;

  активизацию творческой деятельности педагогов и учащихся ЦЭВД с акцентированием коллективных, интегрированных форм творчества;

  повышение качества, конкурентоспособности творческих работ учащихся;

  организацию работы по профессиональной ориентации учащихся ЦЭВД, в том числе, по договорам со средними специальными и высшими учебными заведениями культуры и искусства;

  активное привлечение родителей к управлению студиями ЦЭВД, совершенствованию методов и форм взаимодействия с ними;

  систематическое повышение личностно-профессиональной подготовки педагогов ЦЭВД;

  укрепление материально-технической базы учреждения;

  создание системы материального стимулирования преподавателей и сотрудников образовательного учреждения за счет внебюджетных средств;

  повышение социального статуса ЦЭВД посредством средств массовой информации;

  активное взаимодействие с органами управления образованием и культуры на региональном и муниципальном уровнях на основе программы развития ЦЭВД, программы развития дополнительного образования детей в городе Хабаровске, межведомственных программ (долгосрочной целевой программы «Духовно-нравственное развитие жителей города Хабаровска на период 2010-2014 годов», программы «Одаренные дети», «Новые имена» и других программ);

  совершенствование организационной структуры ЦЭВД.

 

3. Учебный процесс

3.1. Учебные планы студий

Учебные планы студий ЦЭВД обусловлены целями и задачами, определенными Концепцией Центра, воспитательной системой, моделью выпускника его подразделений.

Учебный план первой ступени обучения - дошкольной   определен метапрограммой студии общего эстетического развития (СОЭР). Программа направлена на развитие у детей общей художественной одаренности в полихудожественном образовательном пространстве, включающем основные виды искусства – музыку, ритмику, танец, изобразительное искусство, художественное слово, театр, дополнительные развивающие предметы – заниматику (с элементами математики) и английский язык.

Учебный план СОЭР будет совершенствоваться в сторону увеличения физического развития учащихся, усиления интеграции предметов образовательно-воспитательного цикла, добавления одного из восточных языков (китайский или японский), увеличения объема учебных часов с 8 до 12 часов в неделю.

Учебный план музыкальной студии приближен к учебным планам ДМШ (специальный инструмент, ансамбль, музыкальная грамота, развитие образного мышления, музыкальная литература). Данный план будет совершенствоваться в сторону увеличения ансамблевых форм музицирования, увеличения продолжительности изучения предмета «Развитие образного мышления» до 5 лет, интегрирующего музыку, изобразительное искусство и литературу (поэзию) с целью развития у детей общей художественной одаренности и усиления просветительского компонента программы.

Учебный план театральной студии (музыкальный и кукольный театры) с 2014 года будет включать актерское мастерство, сценическую речь, сценическое движение, вокал, танец, музыкальный инструмент (факультатив).

Учебный план спортивно-танцевальной студии включает пластику, акробатику, танец (классический, народный, современный).

Учебный план студии компьютерной графики, включающий в настоящее время освоение основных графических программ, будет увеличен с 3 до 4 лет обучения и дополнен предметами «программирование» и «робототехника», поначалу введенными как факультативные занятия.

К 2016 году ЦЭВД планирует создание еще одного компьютерного класса для решения образовательных задач других студий и, прежде всего, для формирующейся в настоящее время студии журналистики.

Учебный план студии изобразительного искусства, включающий такие предметы, как «Мир изобразительного искусства (МИИ), «Декоративно-прикладное искусство» (ДПИ), «История и мир изобразительного искусства» (ИМИИ), доработанный с учетом новой метапрограммы (программа-ствол), будет дополнен предметами, обусловленными договором с Тихоокеанским государственным университетом, кафедрой изобразительного и прикладного искусства.

Учебный план студии журналистики, теле-радио-интернет-вещания будет включать такие предметы, как: основы журналистики, технические средства, подготовка материала для показа в СМИ.

3.2. Совершенствование организации образовательного процесса

3.2.1. Формирование отношения педагогов и родителей к художественно-эстетическому воспитанию детей

Педагогам ЦЭВД необходимо на основе устоявшихся и развивающихся положений идеологии, эстетических, этических норм и принципов образовательного учреждения

  осознавать приоритетность ценностного аспекта детской художественной одаренности;

  рассматривать детскую художественной одаренность как целостность духовно-природно-психо-социальных свойств и качеств личности, а не сумму общих и специальных способностей ребенка;

  выстраивать отношение к ребенку как субъекту педагогической деятельности и саморазвития, а не объекту чужой деятельности;

  осознавать первичность духовно-нравственных свойств и качеств личности как первоосновы художественной одаренности ребенка;

  формировать на начальном этапе обучения у ребенка эстетическое отношение к миру, отдавая ему приоритет перед освоением информационно-знаковых аспектов художественного творчества;

  осознавать в художественной деятельности и творчестве ребенка первичность общей художественной одаренности с ее требованием полихудожественного образовательного пространства, в котором интегрирующим стержнем различных видов искусства являются:

а) эстетические и художественные эмоции в основных модальностях;

б) картина мира;

в) выразительная форма предметной действительности и произведений искусства;

г) образное мышление.

  в работе с детьми исходить, прежде всего, из принципа природосообразности, преобладающего на первоначальном этапе обучения (принцип культуросообразности заявляет о себе позже, когда раскроется индивидуальная природа ребенка);

  опираться в учебном процессе на понятие «свободы в ограничениях», когда «свобода не дана, а задана» (В. В. Зеньковский) и сочетается с ответственностью;

  организовывать педагогическое воздействие на ребенка в форме поддержки, теоретико-педагогические основания и организационно-педагогические условия которой определены О. С. Газманом и Г. И. Коджаспировой как деятельность профессиональных педагогов и психологов по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных со здоровьем, коммуникацией, самоопределением, самоактуализацией;

  опираться в педагогической работе на комплексное обучение, которое выражает себя

а) в синтезе видов художественной деятельности (параллелизм, интеграция, синкретизм);

б) в охвате всех творческих граней личности;

в) в овладении всеми видами художественной деятельности в конкретном виде искусства, например, в музыке – чтение нот с листа, игра по слуху, в ансамбле, соло, сочинение и импровизация;

  избирать диалогичную форму общения ученика и педагога.

Деятельность педагога в ЦЭВД предполагает, что он как ведущий субъект художественного развития ребенка несет профессиональную ответственность за его формирование – от первичной диагностики, выбора стратегии, содержания, форм, методов воспитания и обучения до получения конечного результата. Для педагога, осуществляющего психолого-педагогическое сопровождение ребенка, последний должен представлять ценность – социальную (для других) и личностную (для себя самого). Педагог должен стремиться удовлетворить его жизненно-важные потребности, помочь обрести индивидуальный познавательный опыт, преодолеть кризисы одаренности и, в конечном счете, самореализоваться в художественной деятельности.

Современные вызовы общества предъявляют особые требования к педагогу Центра, вследствие чего, развивая детскую художественную одаренность, он должен обладать рядом компетенций, владеть набором профессиональных умений:

  любить ребенка, стремиться понять и принять его сердцем и разумом, защитить от деструктивных воздействий, разрушающих его личность;

  любоваться и восхищаться красотой мира, природой, произведениями искусства и заражать детей своей любовью и восхищением.

  обладать чуткостью в выявлении художественных интересов ребенка, образной сферы и средств выражения, которые его привлекают;

  уметь увлечь детей творческой идеей, разжечь их воображение, включить в работу художественное мышление;

  уметь вызвать у ребенка эмоциональный резонанс выразительным предметом или явлением, ассоциативный ряд, порождающий художественный образ;

  владеть различными технологиями создания художественного образа и художественной формы в материале одного или различных видов искусства;

  побуждать ученика уважительно относится к творчеству других детей и критически относится к своему творчеству;

  морально поддержать ученика в трудные периоды его жизни, помочь преодолеть кризисы и неудачи.

Усвоение педагогами идеологии ЦЭВД, его эстетических, этических норм и педагогических принципов осуществляется посредством специальных семинаров, школы педагогического мастерства, участия в работе учебно-методических секций, комиссий, педагогических и учебно-методических советов, в научно-практических конференциях ЦЭВД, города и края.

Эффективность реализации программы развития ЦЭВД зависит во многом от родителей обучающихся, являющихся одним из субъектов образовательного процесса.

Родители как субъекты художественного воспитания и развития ребенка несут ответственность перед ним и обществом, в котором ему предстоит жить и работать. Они должны понять значимость художественно-эстетического воспитания для общего и профессионального развития ребенка, становления его личности, духовно-нравственной сферы, познавательных и творческих способностей, эмоционального опыта, составляющих основу любой профессии.

От позиции родителей к ребенку, выражающейся в создании необходимого психологического климата в семье, атмосферы, стимулирующей его художественно-творческую деятельность, во многом зависит степень развития ребенка. Как субъект взаимодействия, заинтересованный в актуализации художественной одаренности ребенка, родители должны действовать в согласии с педагогом, составляя с ним «педагогический ансамбль», создающий оптимальные условия для ее развития. Установки педагога, предполагающие планомерность, долговременность и систематичность в развитии ученика, должны получить поддержку в поведении родителей, в обязанность которых входит:

  принять дар ребенка как внутренний ресурс, который может обеспечить ему интересное будущее, обрести яркую судьбу;

  проявлять искренний интерес к сфере интересов ребенка, его деятельности, окружению;

  создать в домашних условиях предметно-пространственную среду с необходимым оборудованием, пособиями, средствами обучения, благоприятную атмосферу для творческой и игровой деятельности ребенка;

  внести в жизнь ребенка четкий распорядок работы и отдыха;

  следить за здоровьем ребенка, его физическим самочувствием и развитием, предупреждать кризисы и «звездную болезнь», которой особенно подвержены одаренные дети;

  контролировать посещение занятий в школе, учреждении дополнительного образования и выполнение заданий педагога;

  поощрять ребенка в моменты его творческих репрезентаций и ободрять в случае неудачного выступления или показа художественных работ;

  фиксировать темпы творческого роста ребенка и моменты остановки в его развитии, находить вместе с педагогом и психологом пути их преодоления.

в 2013-2015 гг. акцент в воспитательной деятельности будет сделан на разъяснении родителям учащихся идеологии ЦЭВД, его художественно-эстетических позиций, духовно-нравственных норм, педагогической модели развития. Эта работа будет осуществляться посредством специальных семинаров, родительских практикумов, бесед, консультаций, обсуждений открытых занятий, методических разработок, адресованных родителям учащихся ЦЭВД.

в 2016-2018 гг. акцент будет сделан на тиражировании и распространении разработок по «Семейной педагогике искусства», внутреннем телевещании, вовлечении родителей в учебный процесс, его организацию и осуществление, участие в работе педагогических и учебно-методических советов.

в 2019-2020 гг. приоритетным направлением станет Интернет-вещание, адресованное специально для родителей.

3.2.2. Организация учебного процесса

Организация учебного процесса в основе своей зависит от составления расписания занятий, отвечающего возрастным особенностям обучающихся, учебным программам, санитарно-гигиеническим требованиям. Расписание занятий будет совершенствоваться с учетом:

1) сложности изучаемых предметов;

2) создания большего удобства для учащихся, особенно тех, кто посещает несколько студий;

3) более рациональной загрузки дней недели, включая воскресные дни, аудиторного фонда ЦЭВД;

4) создания условия для максимальной самореализации педагогов и сотрудников ЦЭВД.

Работа по совершенствованию организации учебного процесса, согласно программы развития Центра до 2020 года, предполагает:

1) составление расписания занятий, учитывающего многообразие факторов, на него влияющих:

2) составление календарно-тематических планов по всем предметам с возможной их координацией (студии общего эстетического развития, театральной, изобразительного и прикладного искусства);

3) разработку сценариев групповых занятий;

4) составление перечня домашних заданий для родителей учащихся;

5) введение дневников у учащихся музыкальной студии;

6) создание спланированного и обсужденного графика репетиционной работы в актовом зале ЦЭВД со всеми студиями Центра;

7) график промежуточных и итоговых форм аттестации учащихся.

Для эффективного управления учебным процессом с сентября 2013 года в ЦЭВД вводятся для педагогов индивидуальные планы работы по всем направлениям деятельности, что позволит влиять на уровень их квалификации, на объективную оценку их деятельности при аттестации.

3.3. Программное обеспечение учебного процесса

Обеспечение учебного процесса программами нового поколения будет проходить по этапам.

На первом этапе   2012-2014 гг. – ставится задача разработки метапрограмм студий, составление отдельных модельных предметных программ.

На втором этапе   2014-2017 гг. – ставится задача разработать предметные программы по всем дисциплинам учебного плана.

На третьем   2018-2020 гг. – ставится задача создания студийных учебно-методических комплексов (УМК) по существующим предметам, которые будут включать: модель выпускника студии; метапрограмму студии; воспитательную систему студии; предметные программы; методические рекомендации для педагогов, учащихся и родителей; материал для тестирования учащихся; критерии оценки уровня развития учащихся; карты развития учащихся; зачетные и экзаменационные требования; перечень необходимых учебников, справочников, пособий, другой учебной литературы.

3.4. Система внутренних связей студий

Укрепление внутренних связей студий ЦЭВД складывается:

1) благодаря нацеленности учебного процесса на развитие у детей общей художественной одаренности, что осуществляется за счет интеграции различных дисциплин студий, а порой и самих студий;

2) в ходе учебного процесса, когда происходит взаимодействие, например, вокала и сценического движения (музыкальная и театральная студии), студии компьютерной графики, театральной и музыкальной студий в озвучивании мультфильмов, студии общего эстетического развития и театральной студии в подготовке бинарных уроков, занятий на курсах подготовки к школе, других студий ЦЭВД;

3) в подготовке общих творческих мероприятий ЦЭВД – утренников, спектаклей, мюзиклов, тематических вечеров, отчетных концертов, фестивалей;

4) в результате взаимодействия педагогов, имеющих учебную нагрузку в различных студиях и поэтому знающих возможности учащихся этих студий, использующих их творческий потенциал в различных видах художественной деятельности.

Работа по укреплению внутренних связей между студиями будет осуществляться в 2013-2020 годах в силу необходимости

  использования в Интернет-вещании ЦЭВД полихудожественных форм творческой деятельности, требующих участия всех студий;

  создания городского лектория просветительской направленности «Великие творческие эпохи», использующего основные виды художественного творчества;

  осуществления педагогами ЦЭВД научной деятельности (участие в научных конференциях, форумах, симпозиумах), разработки научно-методических материалов по развитию у детей общей художественной одаренности, участия в работе школы педагогического мастерства, педагогического и учебно-методического советов ЦЭВД;

  постановки новых мюзиклов, музыкальных спектаклей и шоу.

3.5. Работа с одаренными детьми

Одним из главных направлений Центра является работа с детьми, имеющими признаки одаренности. Она будет вестись по следующим направлениям:

1. Выявление одаренных детей в образовательном процессе по долгосрочным учебным программам.

2. Ведение необходимой учетной документации: картотеки одаренных детей; творческих портфолио; карт развития.

3. Обеспечение индивидуальной педагогической и психологической поддержки одаренных детей и их родителей.

4. Развитие у детей данной категории общей художественной одаренности с выявлением доминирующей в ней специальной одаренности, тяготеющей к определенному виду художественного творчества как пространству желанной и успешной деятельности ребенка; осуществление мониторинга их развития.

5. Материальная поддержка детей с ярко выраженной индивидуальной одаренностью.

6. Активное вовлечение детей в творческую деятельность моно и полихудожественной направленности.

7. Обнародование учебных и творческих достижений одаренных детей в СМИ ЦЭВД, городских, краевых, республиканских, Интернете.

3.6. Система аттестации учащихся ЦЭВД

Согласно разработанному плану отчетности, аттестация учащихся ЦЭВД осуществляется по полугодиям.

В студии общего эстетического развития рост учащихся фиксируется в картах развития по показателям, определенным моделью ученика-дошкольника. В дальнейшем эти показатели будут отражать результаты тестирования учащихся психологом по основным параметрам модели. Итогом аттестации учащихся по окончании второго полугодия является развернутая характеристика, данная в карте развития, показывающей динамику их художественно-эстетического роста. По окончании студии общего эстетического развития учащимся выдается свидетельство об её окончании.

В музыкальной студии учащиеся аттестуются в каждом полугодии посредством таких форм, как технический зачет, академический концерт, экзамен, конкурс, творческое мероприятие студии или Центра. По окончании студии после сдачи экзаменов по специальности, сольфеджио и музыкальной литературе учащиеся получают свидетельство с перечнем пройденных предметов и полученными по ним оценками. С 2014 года итоги аттестации будут фиксироваться по основным параметрам модели выпускника студии в картах развития учащихся. С 2014 года в студии будут введены новые специализации – звукооператор и звукорежиссер.

В театральной студии итоговой аттестацией учащихся в каждом полугодии является их участие в постановке музыкального спектакля, театрализованного представления или концерта. С 2014 года учащиеся аттестуются по таким предметам, как актерское мастерство, вокал, танец, сценическая речь, пластика с элементами восточных единоборств, владение инструментом; с 2015 года – компьютерное моделирование.

В спортивно-танцевальной студии учащиеся аттестуются по всем предметам студии в каждом полугодии (пластика, танец, акробатика, актерское мастерство); главной формой аттестации будет показ танца, пластической композиции, участие в конкурсах и соревнованиях.

В студии компьютерной графики и анимации используются такие формы аттестации, как:

  выполнение работ в освоенных графических программах (двухмерная, трехмерная графика, двухмерная анимация и в 3D MAX);

  оформление и презентация своей работы;

  создание игровой программы;

  создание робота и управление им.

В студии изобразительного искусства учащиеся аттестуются по представленным рисункам, предметам «Мир изобразительного искусства (МИИ), «Декоративно-прикладное искусство» (ДПИ), «История и мир изобразительного искусства» (ИМИИ). Итоги аттестации будут отражены в картах развития, опирающихся на основные параметры модели выпускника студии.

В студии журналистики и Интернет-вещания учащиеся будут аттестоваться по результатам практической работы – освоения таких журналистских «жанров» как интервью, сюжет, рассказ; по владению фотосъемкой, монтажом, звукозаписью, микрофоном, аудио-видеоаппаратурой; наполнению сайта ЦЭВД информацией.

4. Возможные риски и их минимизация

Возможные риски в учебном процессе ЦЭВД можно минимизировать за счет анализа ситуации, тенденций развития общества, его потребностей, прогнозирования новых условий, которые могут возникнуть в будущем.

Наиболее очевидные риски связаны со следующими факторами:

1. Сокращением контингента учащихся по тем или иным направлениям.

В 2013-2014 учебном году предвидится сокращение учащихся дошкольного возраста в студии общего эстетического развития. Причины – открытие большого количества детских садов, создание при школах дошкольных групп (подготовка к школе), увеличение частных учреждений, работающих с детьми этого возраста.

Предпринимаемые меры: сокращение количества групп детей дошкольного возраста и увеличение количества групп детей младшего, среднего и старшего школьного возраста по другим направлениям художественно-эстетической деятельности.

2. Отсутствие квалифицированных кадров в необходимом объеме по существующим направлениям деятельности.

Предпринимаемые меры: сокращение количества учащихся в том направлении, где не хватает кадров и увеличение в тех направлениях, где их достаточно.

3. Текучесть педагогических кадров по причинам низкой заработной платы, отсутствия жилья, отсутствия необходимых знаний и умений.

Предпринимаемые меры: увеличение стимулирующей надбавки за счет привлеченных средств; возможность работать в ЦЭВД в других учебных подразделениях ЦЭВД (совмещение) с общей нагрузкой до 2 ставок; обеспечение молодого специалиста общежитием или служебным жильем; обучение молодых специалистов в ЦЭВД (семинары, школа педагогического мастерства), на курсах повышения квалификации, предоставление стажировки.

 

5. Ресурсное обеспечение программы

5.1. Финансовое обеспечение

Финансовые ресурсы ЦЭВД складываются из следующих денежных потоков:

1) бюджетное финансирование (субсидия на муниципальное задание);

2) бюджетные средства, перечисляемые на целевую программу «Духовно-нравственное развитие жителей г. Хабаровска»;

3) целевой родительский взнос;

4) средства, перечисляемые благотворителями;

5) гранты.

С 2014 года начнет действовать закон о меценатстве, который позволит предпринимателям перечислять по договору значительные средства на уставную деятельность учреждений культуры и образования.

5.2. Материально-техническое обеспечение

Материально-техническое обеспечение будет осуществляться по двум направлениям:

1. По пути приобретения нового оборудования, аппаратуры, учебных материалов, мебели.

2. По пути модернизации имеющегося оборудования.

В период 2013-2015 гг. будет обновлена мебель, оборудование и аппаратура в студиях общего эстетического развития, музыкальной, театральной, в студии изобразительного и прикладного искусства; установлено видео наблюдение снаружи ЦЭВД и в классах студии общего эстетического развития, селекторная связь, соединяющая директора с руководителями структурных подразделений; приобретена настольная типография для тиражирования учебных материалов; создан второй компьютерный класс, играющий прикладную роль в жизнедеятельности студий ЦЭВД, установлен wi-fi для родителей учащихся учебного заведения, приобретена профессиональная видеокамера для студии журналистики, обновлен и модернизирован парк компьютеров в классе компьютерной графики и анимации, приобретены роботы для этого класса, петличные (головные) микрофоны для театральной студии, спортивное оборудование для занятий пластикой.

В период 2016-2018 гг. будет произведена реконструкция концертно-выставочного зала ЦЭВД (реконструкция сцены, замена осветительного оборудования, электронной аппаратуры, кресел), установлено видео наблюдение за учебным процессов во всех остальных студиях, приобретен концертный рояль.

В период 2019-2020 гг. будет произведена замена пола и покрытия в танцевальных классах, старых фортепиано на новые в танцевальной и музыкальной студиях.

5.3. Кадровое обеспечение

Кадровый состав в период 2013- 2014 годы будет укреплен новыми руководителями таких учебных подразделений, как студия общего эстетического развития, спортивно-танцевальная студия, студия технических средств, журналистики и Интернет-вещания; учебно-методический отдел будет укомплектован методистами и психологом.

Студии буду пополнены новыми кадрами:

1. Студия общего эстетического развития: педагоги китайского или японского языка, музыки, ритмики.

2. Музыкальная студия: педагоги по фортепиано, гитаре, электрогитаре, духовым инструментам, ударным, хору и вокалу, синтезатору, концертмейстеры.

3. Театральная студия: режиссер, педагог по актерскому мастерству, танцу.

4. Студия компьютерной графики: педагоги по компьютерной графике и анимации, информатике, роботостроению.

5. Студия журналистики: руководитель студии, педагог по журналистике.

5.4. Информационное обеспечение

Информационное обеспечение будет осуществляться посредством:

  периодической печати, приобретения научной, учебно-методической литературы, услуги «Консультант-плюс»;

  семинаров, школы педагогического мастерства, курсов повышения квалификации и стажировок;

  Интернета (поиск информации на образовательных и других сайтах);

  информации, получаемой от управления образования администрации г. Хабаровска, городского и краевого центров развития образования, российских вузов, РАО, Института психологии РАО, Академии педагогических и социальных наук, редакций электронных журналов «Внешкольник», Дополнительное образование детей в Москве – «От А до Я», зарубежных учебных заведений.

5.5. Образовательная среда

5.5.1. Предметно-пространственная среда.

Планируется предметно-пространственную среду значительно обновить и дополнить дизайном коридоров, лестничных маршей ЦЭВД, образное содержание которого будет связано с формами проявления прекрасного в природе (3 этаж), рукотворной предметной действительности, созданной человеком (4 этаж), в искусстве (5 этаж).

Классы студий предполагается оформить необходимыми наглядными пособиями в соответствии с их учебно-воспитательным назначением, что придаст интерьеру возможность эстетического влияния на детей и придаст их жизнедеятельности в центре уют и комфорт. Будет установлена такая мебель в классах, которая легко трансформируется в предметы игрового пространства детей дошкольного и младшего школьного возраста.

5.5.2. Социально-психологическая среда в Центре сохранит дух дружеского партнерства педагогов с учащимися, радостного творческого взаимодействия, в котором наиболее полно и ярко раскрываются способности и личностные качества ребенка.

5.5.3. Психолого-дидактическая среда будет совершенствоваться с учетом возрастных особенностей ребенка, его способностей, раскрывшихся качеств, доступных тому или иному возрасту способов действия, художественных предпочтений. Для этого, в частности, будут разработаны в содержательном аспекте игровые паузы, аутотренинги в перерывах между занятиями, приобретены дополнительно электронные носители с релаксирующей музыкой.

В предметных программах будет сделана ревизия содержания дисциплины, систематизированы и выстроены в четкой последовательности содержательные единицы, отобраны наиболее эффективные для каждого возраста формы, методы, средства обучения и воспитания, найден разумный баланс репродуктивных и продуктивных форм художественной деятельности, создан творческий климат, создающий для ученика «ситуацию успешности».

6. Совершенствование системы управления ЦЭВД

Формы стимулирования работников ЦЭВД

Совершенствование системы управления ЦЭВД будет осуществляться путем

  повышения КПД управленческого состава за счет морального и материального стимулирования;

  повышения ответственности каждого руководителя посредством ежегодной промежуточной аттестации (оценка деятельности по итогам работы за год), оценки его портфолио;

  введения планов индивидуальной работы педагогов учреждения;

  повышения ответственности педагогов за выполнение индивидуальных планов, плана работы студии;

  повышения роли общественных форм управления – собрание трудового коллектива, Совета родителей, Попечительского совета;

  посредством перспективы карьерного роста педагогов и сотрудников ЦЭВД, государственной и общественной оценки их труда в масштабе района, города, края, региона;

  за счет внедрения селекторной связи и видео-наблюдения.

Будут использоваться различные формы стимулирования педагогов:

  ежемесячное материальное поощрение;

  материальное поощрение по итогам учебного года;

  материальное поощрение за создание программно-методического обеспечения учебного процесса, творческую работу, победы учащихся на конкурсах и фестивалях;

  вынесение работнику благодарности с занесением в личное дело;

  ходатайством перед администрацией города и края о награждении работника ЦЭВД Благодарственным письмом, Почетной грамотой управления образования администрации города Хабаровска, Министерства образования, Мэра или Губернатора, ведомственными и государственными наградами.

7. Система внешних связей ЦЭВД

Внешние связи ЦЭВД в период 2013-2020 годы сложатся в систему взаимодействия с учреждениями и организациями города, края, других субъектов России, ближнего и дальнего зарубежья по следующим направлениям:

  законодательство в сфере образования;

  политика государства в сфере культуры и образования;

  реформа дополнительного образования;

  безопасность культуры и образования;

  стратегическое планирование развития городов России;

  духовно-нравственное развитие жителей городов России и других стран;

  организация учебного процесса в системе дополнительного образования, обмен педагогическим опытом;

  взаимодействие религиозного и светского дополнительного образования;

  инновационный управленческий и педагогический опыт;

  содержание образования, формы, методы и средства обучения и воспитания в учреждениях дополнительного образования;

  выявление и развитие одаренных детей;

  научная деятельность в сфере педагогики искусства, художественной одаренности, дополнительного образования;

  творческое сотрудничество педагогов и учащихся в сфере художественного творчества;

  детское теле-радио-интернет вещание;

  благотворительная деятельность в сфере культуры, образования и спорта.

 




Литература

1. Андреев В. Н. Восприятие и создание художественного образа в изобразительном искусстве. – Хабаровск, 2008.

2. Андреев В. Н., Осеева Е. И. От концепции развития к проектированию моделей воспитательных систем в образовательном учреждении на диагностической основе: Учебно-методическое пособие / В. Н. Андреев/, Е. И. Осеева; под ред. В. Н. Андреева. – Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2009.

3. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М.: 1986.

4. Бондаревская Е.В., Кульневич, С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учебное пособие для студентов средних и высших учебных заведений, слушателей ИПК и ФПК.   Ростов н/Д: Учитель, 1999.

5. Борытко Н. М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография / Науч. ред. Н.К. Сергеев.   Волгоград, 2001.

6. В помощь классному руководителю. – 2-е изд. перераб. и доп. – М.: Красико-Принт, 2005.

7. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е.Н. Степанова. – М.: Сфера, 2001.

8. Караковский В. А., Новикова, Л. И., Селиванова, Н. Л. Воспитание? Воспитание… Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. – М.: Новая школа, 1996.

9. Колесникова, И. А. Теоретико-методологические основы современного процесса воспитания: учебное пособие к спецкурсу. – Л., 1988.

10. Ксензова, Г.Ю. Психологические основы воспитательной деятельности учителя. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2004.

11. Кульневич С. В. Педагогика личности от концепции до технологий: учебно-практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов, магистрантов и аспирантов педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. – Ростов-н/Д: Учитель, 2001.

12. Лизинский В. М. Практическое воспитание в школе. Часть 1.   М.: Центр «Педагогический поиск», 2004.

13. Майнулов Ю. С. Средовый подход в воспитании: к определению понятия // Воспитательная системы массовой школы: проблемы гуманизации. М.:1992.

14. Макаренко, А.С. О воспитании. – М.: 2003.

15. Маленкова, Л.И. Классный руководитель (воспитатель): практические материалы: учебно-методическое пособие. – М.: Педагогическое общество. России, 2005.

16. Методика воспитательной работы: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Л. А. Байкова, Л. К. Гребенкина, О. В. Еремкина и др.; Под ред. В. А. Сластенина. – М.: Академия, 2004.

17. Нечаев М. Н. Диагностика воспитанности школьников. Учебно-методическое пособие. – М.: ЦГЛ, 2006.

18. Никитин А. А. Педагогическая концепция развития детской художественной одаренности // Актуальные проблемы психологических знаний. – 2013. - №2. – С.40-46.

19. Никитин А. А. Развитие детской художественной одаренности в условиях дополнительного образования. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. – М.: 2012.

20. Никитин, А.А., Андреев, В.Н. Образ выпускника ЦЭВД // Искусство в школе. – 2011. – № 2 – С.34-35.

21. От концепции развития к проектированию моделей воспитательных систем в образовательном учреждении на диагностической основе: учебно-методическое пособие / В. Н. Андреев, Е. И. Осеева; под ред. В. Н. Андреева. – Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2009.

22. Педагогическая диагностика в работе классного руководителя / сост. Н. А. Панченко. – Волгоград: Учитель, 2006.

23. Планирование воспитательной работы в классе: Методическое пособие / Под ред. Е.Н. Степанова. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

24. Степанов Е. И. Педагогу о воспитательной системе школы и класса: учебно-методическое пособие. М, 2004.

25. Степанов Е. Н., Лузина Л. М.. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

26. Степанов, Е. Н. Классный руководитель: современная модель воспитательной деятельности. Учебно-методическое пособие. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2007.

27. Степанов, П. В., Степанова И. В. Диагностика, анализ и планирование процесса воспитания в школе. Методическое пособие. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2007.

28. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / Под ред. проф. И.А. Зимней. Изд. 2-е, доп. и пераб. – М.: Издательский сервис, 2004.

29. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В. А. Караковского, Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой, Е. И. Соколовой. — М., 1999.

30. Фельдштейн. Д. И. Социальное развитие в пространстве-времени Детства. – М., 1997.

31. Черноусова Ф. П. Направления, содержание, формы и методы воспитательной работы классного руководителя на диагностической основе (методические рекомендации). – М.: Центр «Педагогический поиск, 2004.

32. Шамова Т. И., Шибанова Г. Н. Воспитательная система школы: сущность, содержание, управление. – М.: ГЦЛ, 2005.

33. Щуркова Н. Е. Технологии воспитательного процесса. – М.: 1998.

34. Щуркова Н. Е. Классное руководство: теория, методика, технологограммы. – М.: 2001.