Центр эстетического воспитания детей
Информационный портал Хабаровск-онлайн
680000, Хабаровск,
ул. Муравьёва-Амурского, 15
31-22-76
31-16-85
32-76-11

Научные статьи

 

Андреев В.Н., к. п. н;

Никитин А.А., к. иск.

 

Образ выпускника ЦЭВД

 

Глядя в будущее, мы думаем о поколении будущего. Каким оно будет? Успешным, сохранившим и приумножившим отечественные традиции или оторвавшимся от своих корней и мечущимся в пространстве чуждых культур, что рано или поздно приведёт к его растворению в пучине истории? Поэтому и пытаемся мы представить образ подрастающего человека настоящего и будущего – творческого, адаптирующегося к социуму, наделёнными необходимыми для жизни качествами.

Этим объясняется стремление педагогических коллективов образовательных учреждений, в том числе и учреждений дополнительного образования детей, спроектировать образ выпускника, поскольку он является главной составляющей «образа» самого образовательного учреждения, его концепции, программы развития, стратегического планирования.

Центр эстетического воспитания Хабаровска (ЦЭВД) в этом плане имеет опыт, которым может поделиться с другими образовательными учреждениями.

Совершенствование образовательного процесса в Центре эстетического воспитания детей, вызванное многими факторами, в том числе и экономическими (переход ЦЭВД в статус автономного учреждения с подушевым финансированием, усиление конкуренции между образовательными учреждениями) потребовало разработки образовательных программ нового поколения, что поставило перед администрацией и методической службой центра проблему определения содержательной основы для их создания. Была проведена «ревизия» концепции ЦЭВД с позиций современного научного понимания детской художественной одарённости, проведены семинары для педагогов по разработке модели выпускника центра, спланирована работа по составлению студийных метапрограмм и предметных программ.

Самым сложным в этой работе было создание образа выпускника ЦЭВД с ранжированием его по возрастным ступеням. Прежде всего, необходимо было найти ответ на вопрос, какими личностными и творческими качествами обязан обладать выпускник центра в целом, чтобы в сложной, динамичной политической и социально-экономической ситуации он смог успешно реализовать свои силы и способности. Требовалась такая организационно-творческая работа, которая привела бы к общности взглядов педагогов на образ выпускника. Для этого в проведении ряда проблемных семинаров был использован метод синектики, который в науке рассматривается как метод решения творческой задачи на основе двух базовых процессов: превращения незнакомого в знакомое и знакомого в незнакомое. В его основе лежат представления о творческой деятельности и возможностях целенаправленного управления ею. Суть метода – активизировать мышление и воображение участников проектировочной деятельности с использованием аналогий: личностной, прямой, символической, фантастической [1].

Опираясь на метод синктики, педагоги центра выполнили серию заданий по составлению идеального образа выпускника студий. Коллективные наработки методической службой цента были проанализированы, ранжированы по возрастным ступеням и сведены в единую таблицу. В итоге создалось коллективное видение образа выпускника ЦЭВД, которое было, оформлено и представлено педагогическому коллективу как системный взгляд на образ выпускника, как по студиям, так и цента в целом. Это способствовало педагогам переосмыслению своей значимости и места и роли студий в деятельности центра, помогло системно выстроить цели и задачи студийных образовательных программ по годам обучения.

Сегодня можно констатировать, что создание образа выпускника стало важным этапом в совершенствовании педагогической модели развития личности ребёнка в условиях учреждения дополнительного образования. У педагогов появилось целостное видение идеального ученика, прошедшего весь курс обучения и вобравшего в себя всё лучшее, что может дать ему Центр эстетического воспитания детей.

Представляя научно-методический и художественно-творческий опыт ЦЭВД города Хабаровска, выделим его главные концептуальные положения:

1. Центр эстетического воспитания детей главной целью своей деятельности видит воспитание гармоничной личности с ярко выраженной мотивацией к познанию мира, самореализующейся в сфере художественного творчества и других областях гуманитарной деятельности с учётом специфики и возможностей Дальневосточного региона.

2. Основываясь на том, что необходимым условием эстетического освоения действительности и художественного творчества является детская художественная одарённость, ЦЭВД целью своей также ставит формирование у детей общей художественной одарённости как основы развития специальных способностей. Художественная одарённость понимается коллективом ЦЭВД как целостное образование в единстве телесного, психического и духовного, как способность органичной, духовно-нравственной личности к трансформации и интеграции общих способностей в специальные, обеспечивающие успешность выполнения художественной деятельности, возможность высоких в ней достижений.

3. В своей деятельности ЦЭВД г. Хабаровска опирается на модель выпускника, освоившего в полной мере образовательную программу, с личностными свойствами и качествами, развитыми общими способностями, профессионально-важными качествами, позволяющими достичь значительных результатов в сфере художественного творчества.

Структура модели выпускника трёхкомпонентная: включает в себя личность, творца и художника. Личность выступает в данной модели в совокупности свойств, представляющих её как «чувствующую», «отражающую (рефлексирующую)», «познающую», «адаптирующуюся», «действующую», «общающуюся» личность.

«Творец» – выступает как субъект миро-любящий (альтруистический), себя-творящий (себя созидающий), мир-творящий (мир созидающий). Ибо, прежде чем преобразовывать окружающий мир, ребёнку необходимо научиться любить его и себя в нём, созидать свой внутренний мир, видеть в объекте любви черты, нарушающие его гармонию и пути преодоления дисгармонии.

«Художник» связан с качествами, способствующими созданию художественного образа на основе переживания и осмысления действительности. Он охарактеризован как субъект, познающий и творящий художественную действительность, как хранитель, наследник и творец культуры.

Взаимосвязь компонентов «личность-творец-художник» рассматривается авторами данной модели выпускника ЦЭВД с позиций компетентностного подхода, при котором образованность ребёнка определяется способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся способностей, знаний и умений. При таком подходе в центре внимания педагога становится формирование ключевых компетентностей, рассматриваемых центром как способности, которые:

‑ позволяют ребёнку эффективно действовать не только в художественной, но и в других сферах деятельности;

‑ помогают действовать ребёнку в самостоятельном поиске решения задач, алгоритмов и способов решения, оценке полученных результатов;

‑ направлены на решение возникающих проблем, актуальных для детей того или иного возраста.

Ниже представлен «образ выпускника ЦЭВД» в компетентностной парадигме.

Ι. Компонент модели: Личность

1.1. Свойства личности: чувствующая.

Компетентность: эмоциональная – проявляет себя в способностях, которые включают необходимые знания, умения, способы действий, а именно:

- способность к обладанию эмоциональной чувствительностью, душевной чуткостью и отзывчивостью;  умение чутко и адекватно эмоционально реагировать на явления действительности;

- способность владеть эмоциями в основных модальностях, их внешними формами выражения;  умение адекватно внешне выражать эмоции – свои (внутренние и внешние) и других людей;

- способность к эмпатии;  умение выбирать из словаря художественных эмоций нужную эмоцию, её модальность для характеристики впечатления, полученного от соприкосновения с прекрасным, выразительным;

-способность наслаждаться красотой, адекватно передавать её эмоциональное содержание (экспрессивные эмоции);  умение идентифицировать себя с другими людьми, сопереживать им;  адекватно переживать встречу с прекрасным и передавать переживание художественно-эстетическими эмоциями.

1.2. Свойства личности: отражающая

Компетентность: рефлексивная – проявляет себя в способностях, которые включают необходимые знания, умения, способы действий, а именно:

-способность чувствовать и различать прекрасное, безобразное, комическое, трагическое, выразительное и невыразительное; иметь представление об основных эстетических категориях и различать их;

-способность анализировать свои ощущения, чувства;  умение рефлексировать, получать адекватный мыслечувственный результат воспринимаемому объекту или явлению;

-способность к синестезии;  умение соотносить свои ощущения и чувства с родственными ощущениями, полученными от различных органов чувств;

-способность контролировать свои эмоции, поведение и действия;  умение а) управлять своими эмоциями, поведением, физическим состоянием, предвидеть последствия их негативного проявления; б) контролировать и оцени-вать своё поведение с точки зрения нравственных, правовых, эстетических норм; в) контролировать и оценивать свою деятельность.

1.3. Свойства личности: познающая

Компетентность: когнитивная – проявляет себя в способностях, которые включают необходимые знания, умения, способы действий, а именно:

-способность к чувственному, интуитивному и рациональному познанию Мира ‑ умение на научном, художественно-эстетическом, практически житейском уровнях познавать Мир, расширять сферу своих интересов и деятельности;

-обладание мотивом к познанию; умение соотносить внутреннюю и внешнюю мотивации со своими потребностями и личностными смыслами;

-способность опираться на сенсорные эталоны;  умение оперировать сенсорными эталонами в познавательной деятельности;

-способность соотносить себя и Мир (видеть себя как часть Мира и Мир как часть себя); уметь идентифицировать себя с Миром;

-способность ассоциативного восприятия Мира; уметь находить сравнения, метафоры, предметные параллели для характеристики объектов и явлений;

-способность образного видения Мира; знание образных сфер (осязаемый мир, невидимый мир, фантастический мир, метафизический мир); умение постигать содержательную суть объекта и явления;

-способность различать и соотносить субъективную, объективную и метафизическую реальность ‑ знание уровней реальности; умение использовать знания о «вещной» действительности, внутреннем мире человека, мире тонких материй;

- способность к пластическому или эмоциональному воображению – репродуктивному и продуктивному; умение чутко воспринимать свойства предметов, явлений, людей их «эмоциональный тон», воспроизводить в памяти и творческой деятельности;

- способность к конвергентному и дивергентному мышлению; умение подходить к решаемой проблеме, нестандартно мыслить, находить приемлемый вариант её решения, используя логическое и образное мышление;

- способность рассуждать, мыслить, оперируя бытовыми, научными, духовно-нравственными, художественно-эстетическими понятиями и представлениями ‑ знание понятий; умение пользоваться бытовыми, научными, духовно-нравственными, художественно-эстетическими понятиями и представлениями в мыслительной и речевой деятельности;

- способность к самопостижению, формированию индивидуального стиля реагирования на внешние раздражители; умение прислушиваться к себе, доверять себе, анализировать свои чувства, побуждения, поступки, эмоции, переживания, понимать Я - реальное и видеть своё Я – идеальное;

- способность постигать человека, предмет, явление как субъект, а не объект; умение ощущать внутреннее родство с предметом восприятия и взаимодействия;

- способность к формированию жизненных и личностных смыслов, соотносить понятия высших (нематериальных) ценностей со своими поступками; умение усваивать и присваивать духовные и нравственные ценности, опираться на них в своих поступках.

1.4. Свойства личности: адаптивная.

Компетентность: социальная – проявляет себя в способностях, которые включают необходимые знания, умения, способы действий, а именно:

- способность соотносить свои потребности с потребностями общества;  умение соотносить личностные потребности и требования общества;

- способность к самоопределению; умение соотносить свои потребности со своими целями и возможностями;

- способность к саморегуляции; умение управлять эмоциями (подчинять воле), стрессоустойчивость;

- способность принимать гражданские, национальные, общечеловеческие нормы и правила поведения; знание норм поведения; умение соотносить своё поведение с ними;

- способность к личностному и социальному самосовершенствованию;  умение выбирать модель поведения, приводящую к личностному росту и социальному развитию;

- способность к формированию устойчивого представления о себе и социуме; умение усвоить и принять социальный опыт с учётом личностных смыслов;

- способность защищаться от внешнего мира, деструктивных для личности воздействий; знание индивидуальных способов самозащиты; умение различать позитивные и негативные явления жизни и создавать психологический «иммунитет» к негативу.

1.5. Свойства личности: действующая

Компетентность: деятельностная – проявляет себя в способностях, которые включают необходимые знания, умения, способы действий, а именно:

- способность к усвоению духовно-нравственных ценностей как основы деятельности и поведения ‑ умение вести себя в обществе на основе духовно-нравственных ценностей общества, этноса, личностного конструкта; осознавать себя личностью, нацеленной на позитивное преобразование себя и действительности.

- способность выбирать для себя сферу деятельности как пространство желанной и успешной деятельности;  умение выбирать сферу деятельности как пространство желанной и успешной деятельности;

- способность ставить перед собой высокие цели;  умение ориентироваться в созидательной деятельности на цели, определённые духовно-нравственными ценностями;

- способность к творческой деятельности как способу самореализации;  умение занимать авторскую позицию, увлечься творчеством и увлечь им других;

- способность и умение выстраивать деятельность как последовательность операций;

- способность к глубокому и длительному погружению в деятельность; умение управлять своей волей в течение времени, необходимого для выполнения работы;

- способность и умение  преодолевать препятствия, сохранять веру в себя в трудных жизненных ситуациях;

- способность выстраивать позитивную жизненную стратегию развития; видение цели, понимание смысла своей деятельности и пути своего развития.

1.6. Свойства личности: общающаяся.

Компетентность: коммуникативная – проявляет себя в способностях, которые включают необходимые знания, умения, способы действий, а именно:

- способность к эффективной коммуникации вербальными и невербальными способами ‑ знание способов коммуникации;

- способность взаимодействовать с другими людьми, в коллективе; умение достигать договорённости в двухстороннем взаимодействии, в группе; умение адекватно воспринимать речь собеседника, вести диалог (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение);- способность давать нравственную и правовую оценку своим действиям и других людей;  знание критериев нравственного и правового поведения;  умение пользоваться ими.

- способность постигать культуру своего народа и общаться с её носителями;  знание культуры своего народа;  умение узнавать её, отличать от культуры других народов, общаться с соотечественниками на её основе.

- способность идентифицировать собственную ментальность и проявлять уважение к представителям других национальностей и культур;  умение уважать себя и представителей других культур.

ΙΙ. Компонент модели: Творец

2.1. Свойства личности творца: Миро-любящая.

Компетентность: альтруистическая – проявляет себя в способностях, которые включают необходимые знания, умения, способы действий, а именно:

- способность любить мир и себя в нём, открывать свою душу добру и красоте;  умение воспринимать мир открытой душой как часть себя самого;

- способность любить своё  Отечество («малую Родину»;  знание истории и культуры своей страны, родного края, города, села и т.д.; умение ценить исторический, культурный опыт своей страны;

- способность видеть в объекте любви черты, нарушающие её гармонию и видеть пути преодоления его дисгармонии;  знание достоинств и недостатков объекта любви, путей преодоления его дисгармонии.

2.2. Свойства личности творца: Себя-творящая.

Компетентность: Себя-созидающая – проявляет себя в способностях, которые включают необходимые знания, умения, способы действий, а именно:

- способность к гармоничному развитию своей личности; наличие установки на гармоничное (физическое, интеллектуальное, эмоционально-ценностное, психосоциальное, духовно-нравственное и художественно-эстетическое) развитие;

- способность осознавать собственную значимость для позитивного преобразования окружающей действительности; знание своих способностей и возможностей, личностной ценности;

- способность к художественно-эстетическому саморазвитию; знание путей собственного художественно-эстетического развития;

- способность к полихудожественной деятельности (наличие общей художественной одарённости – возрастной или индивидуальной); понимание значимости освоения различных видов искусства с целью обретения личностной успешности;

- способность насыщать эстетическим содержанием своё бытиё; умение удовлетворять свои художественно-эстетические потребности впечатлениями, полученными от восприятия произведений искусства и личностного творчества;

- способность прогнозировать путь своего творческого развития;  умение объективно оценивать свои творческие возможности;

- способность к самоорганизации;  умение организовывать свою творческую жизнь и деятельность;

- способность ориентироваться на идеальный образ положительного героя;  знание идеального образа положительного героя и умение формировать себя по его образу и подобию;

- способность к исследовательской деятельности в сфере искусства;  умение осуществлять исследовательскую деятельность по определённому алгоритму.

2.3. Свойства личности творца: Мир-творящая

Компетентность: Мир-созидающая – проявляет себя в способностях, которые включают необходимые знания, умения, способы действий, а именно:

- способность создавать субъективную картину мира; умение «одушевлять» мир и строить его образ на основе собственных представлений;

- способность к художественно-творческому выражению; умение активно включаться в творческий процесс, занимать и удерживать авторскую позицию;

- способность трансформировать «сырую» действительность в художественный образ (переход от пассивной созерцательности к авторской позиции); знание приёмов трансформации исходного материала (типизации, гиперболизации, аналогии и др.); умение мыслить, опираясь на художественное мышление и воображение, пользоваться способами и приёмами трансформации (аналогиями);

- способность отображать красоту объектов и явлений окружающего мира;  умение воссоздавать красоту языком и выразительными средствами искусства;

- способность обладать идеальной формой будущего творческого продукта;  умение представлять конечный продукт как цель своей творческой деятельности в целом и деталях;

- способность создавать новую эстетическую реальность;  умение моделировать средствами искусства новую художественную реальность, обладающую субъективной ценностью для ребёнка;

- способность к овладению алгоритмом творческой деятельности;  умение выстраивать последовательность действий в художественном творчестве;

- способность к овладение тремя уровнями творческой деятельности: стимульно-продуктивным; эвристическим, интеллектуальной инициативы;  умение работать на всех уровнях творческой деятельности;

- способность конкретизировать проблему, видеть пути её решения;  умение правильно выбирать стратегию и технологию реализации творческого замысла;

- способность анализировать риски принимаемых решений;  умение прогнозировать негативные последствия своих решений и предупреждать их;

- способность к адекватному оцениванию продуктов своего творчества;  умение адекватно оценивать индивидуально-общественную значимость своего творческого продукта;

- способность получать удовлетворение от своей творческой деятельности и других людей;  умение радоваться процессу и результату творческой деятельности.

ΙΙΙ. Компонент модели: Художник

2.1. Свойства  личности художника: познающая и творящая художественную действительность.

Компетентность: художественно-творческая – проявляет себя в способностях, которые включают необходимые знания, умения, способы действий, а именно:

- способность понять и принять значимость, ценность и особенности отечественной и зарубежной культуры;  знание видов искусств, жанров, форм и их специфики; композиционных средств искусств; художественных традиций отечественного и зарубежного искусства; особенностей художественных стилей; свойств художественных материалов; понятие содержания произведений искусства; художественное наследие отечественной и зарубежной культуры; язык искусств.

- способность трансформировать действительность в художественный образ и воплощать его в материально-чувственной форме; владение словарём художественно-эстетических эмоций; понятийным аппаратом – универсальными и специфическими понятиями видов искусств; языком и выразительными средствами искусства (на доступном уровне); технологией художественной деятельности в различных видах искусства; умением соотносить индивидуальную и общественную значимость продуктов художественного творчества; умение преобразовывать натуру на основе стилизации и интерпретации, репрезентировать свой творческий продукт в совершенном оформлении, объективно оценивать художественно-творческую деятельность (свою и других людей).

Ребёнок-художник обладает общими и специальными художественными способностями; волей к творческому выражению, волей к форме; художественно-эстетическим вкусом.

 

Литература:

1. Кудрявцев, А. Маркетологи в поисках нового. Методы поддержки процесса поиска новых идей (Синектика) // Практический маркетинг, №7, 1999.

2. Лэндри, Ч. Креативный город. – Пер. с англ. – М.: Издательский дом «Классика – XXІ», 2006.

3. От концепции развития к проектированию моделей воспитательных систем в образовательном учреждении на диагностической основе: Учебно-методическое пособие / В.Н. Андреев, Е.И. Осеева; Под ред. В.Н. Андреева. – Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2009.

4. Оценка эффективности реализации программ дополнительного образования детей: компетентностный подход. Методические рекомендации / Под редакцией проф. Н.Ф. Родионовой и к.п.н. М.Р. Катуновой. СПб.: Издательство ГОУ «СПб ГДТЮ», 2005.